浅析互动激活课堂教学

1、晋中师范高等专科学校教育2014届教育系毕业论文浅析互动激活课堂教学班级:123初等班姓名：王菲霏学号:12311011248 指导教师：许永刚浅析互动激活课堂教学作者;王菲霏班级;123初等【摘要】小学生的年龄相对较小，自我管理能力不足，所以在组织课堂教学吋，教师不 能照本宣科，而耍以课堂互动为主耍形式展开教学，就小学文而言，互动教学显得十分重耍。 但在小学课堂中的实际应用状况并不理想。因此，结合小学语文课堂中师生互动的必要性分 析了其过程屮所存在的一些问题，针对问题提出了应对描施。【关键词】小学语文；课堂互动；解决措施目询，小学教师逐渐意识到师牛互动对教学质量和效率的影响非常大。通过师牛间

2、的互 动，课堂氛围会变得更加融洽，学生接受能力会有一个很大的提升。良好的师生互动有助于 提高教学质量，提高小学的教学水平。在语文课堂教学屮，教材虽然简单，但内容却十分丰 富，所以作为一名合格的小学教师应具备将课本内容转化为真情实感的能力，用这种方式渗 透每一堂课。只有这样，学牛才会被吸引，注意力才会集中。互动是一个双向的过程，讲究 的是师牛之间的沟通与交流，互动能够充分地调动师牛主观能动性。让师纶之间的关系变得 更加融洽和和谐。语文课堂教学互动是指在语文课上，师生互相交流，共同探讨，互相促进 的一种教学组织形式。缺少了互动，课堂活动就会变成一个单一的过程，没冇生机与活力， 课堂效率就会变得低下

3、，达不到预期的教学效果。课堂互动模式包括很多种，就比如：师生 互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动。互动是课堂教学实践的有益尝试，也是广人 师生共同探讨的一个话题。一、小学课堂教学师生互动存在的问题（一）师生间的互动程序化最常见的师生互动是课堂提问。但实际上被课堂提问充斥的课堂教学并不见得高效。究 其根本是问题多而质量低，有的问题过于简单，所以学生逐渐失去了对课堂的兴趣，这样的 师生互动就失去了其木身的价值。其次，教师对捉问的对象或多或少地存在着选择性，学习 好、思维鮫活跃的学生比较容易受到教师的青睐。这样的学生在课上回答问题的次数比较多; 而相反，资质差的学生容易被教师忽略，课上回答问题

4、的次数就相对较少。这样就导致了学 生参与互动的机会不均等，结果可想而知。再次，教师常会不自觉的颠倒教学的主客体，不 能准确的把握师住互动的原则：主体性原则。导致教师处于互动的主体地位，使原本积极性 就不高的学牛退出师生互动的环节。新课程改革强调学牛的主体性，课堂中学牛的主体性是 互动的基础。（-）师生间互动的时机不佳课堂互动也要把握时机，而找准时机的依据是教师的经验和技巧，互动形式多种多样, 但相同的一点是，时机必须把握的正确。如果时机把握的不对，就很可能起到适得其反的作 用。比如，在学生们正积极的讨论某一问题时，教师不顾学生是否能够在此刻接受教师的评 点，而不顾吋机便掺与其中，打断学牛:的讨

5、论，这样必然会使学纶反感，觉得不耐烦。这样, 学生在以后的活动中就不会积极掺与，总想着老师每一次都会打断我们的讨论，干脆就等着 老师给答案吧！如此一來，师生互动不仅没冇起到好的作用，反而还影响了合作学习的效果。（三）班级人数彩响了师生互动在我国，很多小学都存在着班级人、人数多的班级情况。这样，教师就很难兼顾到每一 个学牛，关注侮一个学生在课堂上的表现。班上的学生难以与教师取得均衡的沟通机会。这 样的话，对师生z间的互动形成了一定程度的阻碍，降低了师生互动的质量。（四）教师对语文课堂教学互动的重视不够在实际的教学屮，有的语文教师缺乏课堂互动的意识，认为语文课不似其他课那样难理 解，只要讲讲就好。

6、仍然一-味的采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式，缺乏现代化的教学 理念，这在一定程度上也阻碍了小学语文以及素质教育的深化扩展。教师对课堂教学互动的 重视不够，不利于学生学习效率的提高以及学生z间的合作意识的养成，不利于学生综合素 养的捉高。二、彫响师生互动的因素（一）师牛互动中，学牛的主体地位没有体现出來师生互动属于一种非对称性的互动，即教师是根据自己的设计作出相应的反映，而学生 将教师的反映作为口己行为的主要根据。教师对互动是有计划、有准备的，教师能够引导、 控制课堂互动的方向和速度，而小学生始终处于一个被动的地位。（二）教师的互动形式单一在目前的教学中，师牛之间的互动一般都是采用提问的方式

7、，就是教师提问问题，学生 回答。有些教师是为了提问而提问，不注重问题的质量和有没有达到预期的效果。在一节课 中，大部分时间都是教师在提问，问题数量过多。学生一直处于快速思维的状态，容易使学 生出现疲倦感，学习效果也不好。还有，冇的教师的问题过于简单，不川进行思考就可以回 答出来，容易使学生逐渐失去兴趣，互动的效果也不好。（三）师牛互动中存在较人的差异首先，这种差界体现在教师和学牛互动的对象上。教师会将自己的注意力放在性格外向、 表现积极地学牛身上；性格内向、不善于表达的学牛在教学的过程中容易被教师忽视。聪明、 积极思考、遵守纪律的学生有助于保证教学的顺利进行。因此，教师会对这类学生表现出亲 切

8、感。经常违纪、捣乱的学生在一定程度上対教学活动的开展有影响，在师生互动中处于被 忽视的对象。三、针对课堂互动的现状捉出的解决措施（一）展现学生的主体性展现学生的主体性，体现学生的主体性，不代表教师要退居笫二线，成为课堂中的提醒 者和旁观者。激发学生的内在需求，充分调动学生的积极性。给学生提供可以自主决定、积 极参与的活动机会。例如，在学习古诗三首时，其小一篇乡村四月小有“桑” “蚕” 二字比较难记，比较陌生。就应该先给学仝将这二字解释清楚，然后请同学们自己认识这两 个字，编出口己认字的口诀：如“桑”，一颗桑树上长着一片又一片的叶子'蚕”，天下虫, 等z类的字谜。这充分的体现了学生的主体

9、性。（二）通过不同的教学内容，选择不同的教学方法。小学语文的教材小有着许多类型的教学内容。所以，教师必须针对不同的内容设计出不 样的教学方法。例如在学习地震中的父与子、陶罐和铁罐等故事性较强的课文时， 教师町以组织学生排演课本剧，让学生口己将文章演绎出来。他们可以扮演不同的角色，同 时了解不同的人物所具备的性格特征，从而更深入的了解课文。在这期间，教师应该积极地 帮助学生分析人物特点。指导学生如何将角色演好。鼓励并帮助他们，让学生感受到语言的 魅力，进而全身心的投入，以求的最佳的教学效果。而在学习十里长街送总理、一-夜的 工作等这类的抒情性强的课文吋，教师要鼓励并引导学生带着感情去朗读，营造朗

10、读的气 氛，过程中注意读音和语言的积累，与学生交流读过文章后的感受。这样，学生能更好的学 习课文，课堂氛围也会变得更好！（三）多渠道增加师生的交流首先，最常用的方式就是通过课堂提问增加师住的交流。但提问时教师要注意并尊重学 生间的差界。对学牛要有针对性的提问。比如在学习神笔马良-课时，要先将生字词抄 在黑板上，“犁”“恨”“旱” “浇”等字，让学习能力比鮫薄弱的同学回答；接着引导学生阅 读课文并帮助学生解读课文，z后通过ppt展示问题：“（1）用“因为 所以”说说 白胡子老爷爷送给马良神笔的原因；（2）请同学们阅读14白然段，简要说说马良是如 何得到这只神笔的”这一类有难度的问题，讣一些学习能

11、力较强的学生回答，这样一來，学 牛们都能在创设好的互动情境中学到自己所需要的知识。再比如，在学习苹來里的五角星 课时用小刀和苹來做道具，请同学们亲自试一试拦腰切苹果到底会不会出现一个五角星, 体会文章所蕴涵的道理：看问题时不能只从一个角度去看，耍善于观察，超心身边的每一件 事，不能因循守旧，黑守成规，要善于创新。（四）借助语言的住动性加强师生间的沟通小学牛的年龄还比较小，对一件事的注意力不会保持太长的时间。所以，教师必须通过 丰富的教学方式吸引学生，活跃课堂气氛。教师在教学过程中必须使口己的语言生动，杜绝 照木宣科的枯燥乏味，以自身的热悄带动学生的积极性。语言表达方式是多种多样的，例如: 在学

12、习泉城时，课文内容非常优美。第i段中写到：“这些泉冇的白浪翻滚，好像银花 盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起來如虎啸狮吼；有的声音低细， 听起来如秋雨潇潇。”在读这篇课文吋，可以变换语速和语调，吋急时缓，让学牛集中注意 力，维持课堂活跃的学习气氛。增加师生间的交流，从而提高教学效率。（五）师生互动与生生互动要融会贯通在肯定师生互动屮教师的地位的同时，要突出生生互动的价值。例如，在晋华小学的课 堂上，生生互动体现的非常明显，当教师布置好任务时，学牛能够h行在小组小讨论，进行 汇报。之后，这个小组的同学会请别的小组來帮他们补充，教师最后进行点评。师生互动与 生生互动始终贯穿课堂的

13、始终。它们二者是相辅相成的，缺一不可。只有二者有机的融合在 一起才能实现语文教学的价值。（六）积极地评价学生的学习成果在教学过程小，教师要积极的评价学牛的学习成果，发掘学生的优点，鼓励每一个学住, 使他们拥有学习的信心，提高对学习的兴趣，以极高的热情投入到语文学习中去。但表扬不 对滥，如果教师一律对学生的回答持肯定和赞扬的态度的话，那这样的课堂互动就对学生没 冇实质性的帮助了。总而言之，课堂互动是保证小学语文教学效率的基础环节。我们要打破传统的教学方式, 开启师牛的内心世界。使小学生能够在语言、情感和与同伴交流这些方而取得很人的进展。 我们要适应新课程改革的新要求，努力改变学牛的学习方式，使学牛:能够带着满腔的热情投 入到课堂的学习中左，以追求和谐的课堂。阳我们z所以追求和谐的课堂互动就