浅析学前儿童音乐教育对幼儿

1、浅析学前儿童音乐教育对幼儿身心发展的意义音乐是声音的艺术，它通过有组织的声音来表达人的思想感情，形象生动地反映社会生活，所以音乐又叫做情感艺术。因此，用音乐 教育幼儿，能陶冶性格、净化心灵、升华情感、启迪智慧，培养高尚 的道德情操。幼儿园音乐教育是孩子们最喜爱的活动之一，它不仅符合幼儿活泼好动的年龄特点，更是幼儿大胆自主表现，抒发自身快乐情感的重 要手段。作为一名幼儿教师，由于是从小学习音乐，又是音乐专业毕 业的学生，所以喜欢在教育教学中探索一些新方法：课前的小律动、 游戏时音乐的配合以及用固定的旋律演唱古诗等等。大部分效果都很 好。但我发现今天幼儿园的音乐教学似乎缺少了什么，而缺少的恰恰 是

2、幼儿该获得的。就像盖楼房，必须打好地基，得贮备好砖、瓦、泥 等材料。可现在教师给孩子的一些基本点很少，甚至没有了，所以， 文中对长吋间以来围绕教师在音乐教育中应该教给孩子什么，怎样 教，教到什么程度等问题，还有一些思考和困惑。幼儿园工作规程纲要的颁布实施，给广大幼教工作者带 来了全新的教育理念，使教师改变了传统的教学模式，教师们能够根 据孩子的年龄特点，创设教育环境，组织实施各种教育活动，更注重 把教育渗透于幼儿的一日生活中，促进了幼儿的良好发展。但我也感 到教师在观念更新，尝试多种新教法的同时，一些传统的好的方法不 见了踪影。活动中教师过多的依赖电教设施，一台cd面包机就能完 成一个音乐活动

3、。活动中教师有关的音乐基本技能、动作的传授等却 无从体现。这些直接影响了教师运用自身良好的技能，去感染和带动 幼儿参与音乐、表现音乐，影响了幼儿音乐创造能力的发展。如教师 要求大班幼儿听音乐表现美好的事物时，孩子不会去表现，动作单一 或是模仿老师的动作，一些本该会的基础步伐，如踏点式、小碎步、 踵趾小跑步等，都没有掌握，孩子们在唱一些歌曲时，缺乏情感的投 入，甚至没有。而这些又恰恰是孩子们表现“美好音乐大厦”的“砖” 和“瓦”。我想纲要体现出的教育思想是全新的，是充分尊重孩 子的心里特点、发展特点，在内容上也是宏观的，它需要教师在学习 理解中去付诸实践，教师学习、贯彻刚要的最终冃的，是要给孩

4、子更多的自主空间，更好地促进他们的成长，这些又实实在在的需要 给孩子一些必须的基础的东西，只有拥有了诸多基础的点，他们才能 在活动中更加自如的大胆的表现、创造，才能增强孩子的自信，才能 更好的促进幼儿的全面、主动发展。一、幼儿音乐教育的意义对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径。在学前教 育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼 的个性，促进幼儿全面和谐的发展。音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要 特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把 音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学有所得。 引导幼儿在愉快活泼的、富

5、有艺术特点的教育活动中受教育，把教育 寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手 段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智、体、 美等方面同时受到教育。音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的，它的教育影响往往 不像语言说教表述得那样直截了当，而是像春雨点点滴滴渗透到儿童 的内心情感、心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。因此，音乐教 育中无论是能力培养、思想认识提高，还是心灵陶冶都需要经过一个 循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作 用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响，比说教更有说服 力，更深刻，更持久。1、激励幼儿主动、自信地参与活

6、动在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老 当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿 却因白卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学 习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐 活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中, 满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设计了小步递进的“阶 梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各 自的步调发展。2、注重幼儿的探索发展布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会 发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差, 他们不能

7、长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的创设 有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其探究内驱力。如在 幼儿认识切分节奏探究内驱力。如在幼儿认识切分探究内驱力。3、培养幼儿的创造意识在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表 现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶 段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。4、强调活动中的交往合作许多音乐活动是需要合作才能完成的，如合唱集体舞，小乐队、 游戏等，因此我们应把个体质创造和群体的合作紧密地连成一个整 体。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。如为了在合唱时 获得和谐和的声音，幼儿需要听着琴声

8、和同伴的歌声不断调节自己的 音高。又如，我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲或 用卡侬曲式轮奏。有一次，我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa> sol、la音块中的一块，合奏歌曲小星星。唱到哪个音，就由持 此音块者敲击，这类活动有利地培养幼儿的自制能力直辖市能力及专 注的学习态度。又如我抓住时机启发幼儿根据“去公园找春天”这一 活动创作乐曲春游之声，请他们共同确定主题、选择乐器、创编 节奏，最后合作表现。在这一过程中幼儿人人有任务，个个有责任， 每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时， 逐渐摆脱自我中心，分享合作的喜悦。音乐是人类社会生活的重要组成部分

9、。音乐具有潜移默化、美化 心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素， 不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使幼儿身心得以和谐发 展，健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼， 成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周） 也充分揭示了音乐对人的发展有着独特的功能。音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前我国正在 大力倡导素质教育，江总书记曾经说过：“素质教育要从娃娃抓起”。 因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质 人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识之士认为音乐 是一切哲学更高的启示。著名科学家爱因斯坦

10、说：“我的科学成就许 多是受音乐的启发而得到的。”这说明音乐教育作为美育的重要组成 部分，它具有的特殊育人功能是其他教育无可比拟的。音乐教育对于 塑造幼儿良好的心理素质，提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具 有稳定而积极的情绪，坚强的意志和信心，良好的性格以及和谐的人 际关系来说有着独特的意义。所以说它是培养高素质人才的重要途径 之一。而本文是在分析音乐与智力的关系的基础上来阐述音乐教育对 幼儿智力发展的重要作用的。二、音乐教育对幼儿智力发展的重要作用音乐是促进脑发育的最好途径。音乐教育能促进智慧的发展。记 得有人说“音乐凝聚着人类的智慧。”雨果精练地说“开启人类智慧 的宝库有三把钥匙，一把是

11、数学，一把是文学，在一把就是音符。” 这说明音乐对智力的开发有着无可比拟的作用。音乐能开发人的智力，这是符合大脑机能活动科学规律的。我们 都知道人的大脑分为左右两半球，左半球具有语言、计算等功能，是 比较繁忙的半球；右半球具有音乐、绘画、空间知觉等功能，是比较 清闲的半球。人们一直把大脑的左半球视为优势半球。学习的革命 一书中形象地称左右半球为“学术性左脑”和“创造性右脑”。左右 脑均衡发展，功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。然而长期 以来我国传统教育模式造成学生左脑超负荷，右脑则呈睡眠状态。 音乐活动的开展能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉 旋律，感知节奏等音乐活动都需要右

12、脑的参与，而对音乐性质及乐曲 之间关系的理解中左脑则起着决定作用，尤其是音乐技能训练的工具 大部分都是双手协调活动促使左右半脑的兴奋和思维，从而促进全脑 的开发。现就音乐教育对促进幼儿智力发展的作用论述如下：（一）音乐教育培养了幼儿的感知能力发展各种感觉器官的感觉和知觉能力，是开发智力的基础。因为 音乐是一种声音的表情艺术，它用音响的魔力唤起人们的各种感受， 上升为心灵的直接语言。幼儿学习音乐不需要先认识文字符号，而是 通过感知觉来辨别音高、节奏、力度、音色等。众所周知，音乐的学习过程在很大程度上是长期听辩，试唱和试 奏的过程。从单个音到和弦，从单个声部到多个声部，从浅显的旋律 到复杂的织体。

13、在这个过程中，人的视觉，听觉以及口、手、脚、脑 等器官都同时启动，并且依靠大脑的紧张活动来进行调节和平衡。有 人称这个过程为多种器官同步发展训练，它通过听觉神经传导使大脑 产生对音乐的感知和记忆，形成一个音乐表象，从而产生音乐想象和 联想。例如，幼儿在谈奏乐器的过程中，两眼不但要同时看准高低音 谱表中的旋律，还要兼顾键盘上的音的位置。乐谱中很多符号是不断 变化的，幼儿必须在瞬间通过视觉、听觉和两手的协调动作来完成， 而且还要认真领会和表现音乐作品的感情内涵。这个过程中幼儿的感 觉、知觉、联想等心理活动同理解思维都得到了很好的配合和锻炼。 最大程度上提高了幼儿听觉的敏锐性，促进了幼儿的感知能力的

14、发 展。（二）音乐教育促进了幼儿注意力和记忆力的发展幼儿时期注意的特点是以无意注意占优势，有意注意正在逐渐形 成和发展，但还很不稳定，极易转移，周围那些新颖强烈的刺激和变 化，都容易引起幼儿的无意注意。音乐作为一种转瞬叩逝的时间艺术, 要求幼儿保持注意力的稳定习惯于跟乐音的运动和变化，以便了解音 乐所表现的内容和情感，形成对乐曲的整体感受。音乐欣赏和演奏还 要求儿童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，即要控制自己的发 声，使自己的音高、节奏和自己的声部协调统一，还要倾听其他的声 部，注意指挥的手势和要求；在欣赏中，既要聆听主旋律，又要倾听 不同的音色、表情、变化等等，否则就无法完整地体会音乐作

15、品的丰 富性和层次性。音乐教育也促进了幼儿记忆力的发展。音乐具有立观性，它能刺激人的感官并引起记忆等心理反应。整齐的 节奏、和谐的旋律使人的记忆有一定的根源基础，优美的旋律不仅容 易上口并储存脑海中，使记忆进一步加深巩固。学龄前儿童无意记忆占优势，有意记忆开始发展，更多地依赖于 表象，而幼儿音乐课的形式活泼多样，既有唱歌又有律动和音乐游戏, 有时也边歌边舞或进行节奏练习，使幼儿各种器官都活动起来；同时 教师教唱歌曲时采用恰当的教具，用生动形象的语言和各种形式向幼 儿讲解歌曲的内容，使幼儿理解歌曲的性质，正确地表达歌曲的感情。 例如：教师在教唱歌曲时，可以把歌曲内容编成幼儿爱听的故事或结 合图画

16、。这样幼儿兴趣很高，很快记住了歌词，增强了记忆力。实践 证明，音乐教育正是促进幼儿注意力，记忆力发展的重要途径。（三）音乐教育发展了幼儿的想象力音乐中的音乐形象是一种广泛的对音乐意境的生动想象，而音乐 教育正是通过音乐形象，唤起幼儿对相关的视觉印象、听觉印象以及 有关事物的联想，从而发展他们的想象力。例如在测验过程中，他们 听到轻快悦耳的乐曲，就把它跟小鸟的叫声和跳动的形象联系起来， 想象出小鸟在翠绿的树林里跳跃欢唱的情景，乐曲中多种声音的不同 表现力，都可以引起幼儿的多种遐想。同时幼儿也可以借助歌词来发 展想象。因为当乐曲同歌词结合起来时，听者是沿着歌词展示的内容, 随着旋律激起的感情去进行

17、感受的。例如：学唱春天来了这首歌, 在教师用生动、形象的语言启发下，幼儿会从歌词“红花开，白花开” 联想到大自然中千姿百态的花。有的说“我看到了红色的桃花”有的 说“我还看到美丽的蝴蝶呢！ ”“还有蜜蜂在花丛中采蜜”孩子们用自 己的语言来描述在他们脑海中所想象到的美丽的春天的图画。学唱歌 曲，丰富了幼儿的语言，“而幼儿的言语越发达，想象的有意性、自 觉性、概括性和逻辑性就越发展”。所以说音乐教育促进了幼儿想 象力的发展。（四）音乐教育发展了幼儿的思维能力思维力是智力的核心，幼儿的思维是以具体形象性为特征的，但 到学前晚期已有进行初步抽象概括的可能性出现了逻辑思维的萌芽， 音乐教育对发展幼儿的思

18、维能力有着不可忽视的作用。1、音乐教育对发展幼儿的形象思维具有独特的积极作用。幼儿的思 维主要是依赖于对事物的具体形象或表象的联想进行思维的。音乐是 一种声音的艺术，它运用音响、节奏、旋律、和声来塑造音乐艺术形 象。音乐课是通过歌曲的艺术形象来感染和教育幼儿，教唱新歌时， 有经验的老师总是用真挚的感情和优美的动作表演以感染幼儿，启发 他们去感受和理解音乐形象，促进幼儿的想象力和形象思维能力的不 断发展。例如：在教育实习时，有位老师在教唱牧童短笛这首歌时的情 景给我留下了深刻的印象。首先她出示了一副牧童在牛背上吹笛的画 面，并讲述牧童骑牛吹笛的情景，然后放这首歌的第一段录音，在幼 儿听了这段曲子

19、后，她问幼儿想到了什么？幼儿回答说：“我好像看 到了一个小村庄，有山有水。” “还有一个孩子在牛背上吹笛子呢！” 接着放第二段录音，老师问：“你们听了这么欢快的曲子，眼前又出 现了什么呢？ ”幼儿答：“小牧童从牛背上下来了，和小朋友一起玩”“还在牛肚子下面钻来钻去呢! ”又放了笫三段录音在这位老师的正确启发诱导下，幼儿的联想和形象思维能力都得到了很好的发 展。2、音乐教育促进了幼儿语言的发展人的思维是用语言进行的，思维 的发展是用语言的发展紧密相联系的。音乐教育能够丰富和发展幼儿 的语言，从而促进思维的发展。幼儿教师在教唱歌曲时总要配合语言 训练。幼儿在音乐课中学会欣赏音乐作品中的艺术性语言，

20、正确理解 歌词的内容，必然会丰富幼儿的知识，增加他们的词汇，提高他们的 语言表达能力。可见音乐是促进语言发展的动力，而语言的发展，必 然会促进幼儿思维中逻辑抽象成分的增长。3、音乐课培养了幼儿的分析、综合、抽象、概括能力和判断能力在 学习音乐的过程中，幼儿的分类概括能力得到了提高。在音乐课中往 往要启发幼儿对各种音乐进行比较，而要比较就需要进行分析和综 合，在比较的基础上，幼儿逐渐能辨别不同的咅乐性质，能初步概括 同类音乐的共同点，找出不同类音乐的差别，在音乐欣赏课中，借助 语言的作用，启发幼儿谈感受，会提高幼儿的推理判断能力，例如幼儿能判断哪首歌曲适合跳舞，哪首歌曲适合睡觉幼儿能够根据歌曲节

21、奏的欢快程度做出相应的动作，能够用自己的动作表达出歌曲的内容，例如幼儿听到歌曲小动物，就会根据不同动物的声音来 做动作，有的做小鸟飞，有的做青蛙跳，有的做大象甩着长鼻子。幼 儿还会用语言或体态将音乐进行类比，例如把慢的音乐类比成：“妈 妈的摇篮”、“白云在天上飘”、“风儿在轻轻唱歌而把快的音乐类 比成“军队在行走”、“小动物在跳舞”等。总之在形象思维能力发展的基础上，幼儿的逻辑思维能力也开 始得到发展，良好的音乐教育不仅促进了幼儿形象思维能力的发展， 还能促进他们从形象思维向抽象逻辑思维过渡。综上所述，音乐艺术由于它本身的特点，对幼儿解力发展的促进 作用是其他科目所不能代替的。音乐教育对智力诸

22、因素，即感知能力、 注意力、记忆力、想象力和思维力的发展的促进作用不是孤立进行的, 不是这堂课只促进这种能力的发展，那堂课只促进那种能力的发展。 在音乐教育的过程中，智力诸因素的发展是互相联系，互相渗透，互 相促进的。幼儿的认识过程的发展是从感性认识到理性认识。感知能 力的发展是思维能力发展的前提和基础，而思维能力的发展又使感 觉、知觉、注意、记忆等认识过程开始带有随意性。因此，我们一定 要重视音乐教育，并采取有效的方法来实施音乐教育。三、有效的实施音乐教育，促进幼儿智力的发展孩子们之所以情不自禁地随着音乐手舞足蹈，源于音乐是表情达 意的艺术，儿童恰恰具有喜形于色，感情外露的特点，他们难以用言

23、 语表达，他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比，鲜明的 感情描写止抒发了儿童的内心世界，这止表明：每个孩子都需要音乐, 每个孩子都有接受音乐的愿望和要求。因此，针对音乐启蒙教育对幼 儿智力发展的重要性，我提出几点有效实施音乐教育的建议。(-)结合幼儿心理及生理的发展来实施音乐教育幼儿音乐教育必须从幼儿发展的生理、心理特点、幼儿教育的原 则、方法等基本理论为指导进行教育工作，在歌曲的内容、难度和教 学方法的选择上必须适合学前期各个阶段儿童的心理和生理发展水 平，要是他们所能接受的，所能理解的，其内容是有利于幼儿身心健 康的。教师在实施音乐教育时，必须考虑到幼儿音乐能力发展的不同阶 段和程

24、度，从中挖掘有助于幼儿艺术和思维能力的教育因素，培养和 提高幼儿的音乐能力。（二）培养幼儿的听觉能力，为幼儿学习音乐打下良好的基础听觉是学习音乐的前提，是感受音乐，表现音乐的生理基础。陈 鹤琴先生说：“听觉乃知识之门”。听觉是接受音乐教育的窗口。在音 乐教育活动中，应当重视、培养和发展幼儿的听觉能力。首先，教师可以利用各种声音环境，让幼儿有意识地去听，要求培养 幼儿一种“倾听”的习惯，并经常进行听唱训练，在此过程中要逐步 和其他感觉器官相联系，特别注意与发声器官、运动器官相互协调、 融合，启发幼儿注意自然界和周围各种不同音质的特点，引导幼儿走 进广阔的音乐教育领域中去发现，去探索。幼儿的音乐素

25、质有所不同，但音乐听觉都是可以培养的，我们要 尽最大的可能为幼儿听觉能力的培养创造条件。（三）培养幼儿的节奏感，促进幼儿感知、想象、记忆力的发展节奏是音乐、舞蹈、动作、语言的基础，它比音高更容易被幼儿 感觉。节奏是体验音乐美感的重要来源，是音乐艺术的重要表现手段, 同时在节奏培养的过程中，还能促进幼儿的记忆、想象等能力的发展。 因此我认为幼儿节奏能力的培养必须结合多种音乐活动形式，包括 说、唱、律动、舞蹈、器乐等，特别是要引导幼儿用合拍的形式来感 受节奏。例如教师在教唱歌曲时可先让幼儿通过语言来掌握基木的节 奏，加深对歌词的理解，强化记忆，然后用拍手、拍腿、跺脚等多种 感官结合进行有针对性的节

26、奏训练，再有层次地把歌谱和歌词合起来 教唱，在幼儿基本记住歌词学会歌曲后，让他们手拿打击乐器自己伴 奏演唱，要求他们逐步地做到与歌曲节奏合拍敲击。这样不仅训练了 幼儿的节奏感，而且为幼儿充分地提供了动手动脑的机会，提高了幼 儿的记忆、想象能力的发展。（四）培养幼儿对音乐的兴趣，激发幼儿学习音乐的主动性和积极性 兴趣是最好的老师，是幼儿学习知识和发展智力的基础。我认为对幼 儿音乐兴趣的培养可通过以下几个方面来进行：1、注意音乐语言的运用，创造良好的音乐氛围幼儿园工作规程明确把“创设与教育相适应的良好环境，为 幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育原则之一。 因此，幼儿教师要多创造激发幼儿音