浅议日语课堂上如何调动学生积极性

1、浅议日语课堂上如何调动学生积极性摘 要：现在有些职业学校出现了教师上课完不成 教学任务，教学吃力等现象，究其原因关键在于教师教学方 法上不得当，不能调动甚至不会调动学生学习的积极性。关键词：第一堂课心理时机典型演员“现在的学生太有个性了，怎么说也不听，还和老师对 着干。”等等类似的话语，我们经常听到。我们承认现在职 业学校的学生因为娇生惯养、脾气暴躁、逆反心理很强等复 杂原因而难教育，但是光拿学生的不足说问题，而不从教师 自身找原因，是不正确的。同样一个班级的课，有的老师上 得轻松自如，有的老师则是一进教室就头疼。细观察下来， 出现如此大反差的原因关键在于教师调动学生学习积极性 的方法上存在重

2、大差异。从目前职业学校的教育状况来看， 适应学生的，就受学生欢迎，课堂状态自然就好；反之则相 反。以下浅谈自己在日语课堂上是如何调动学生学习积极性 的。一、上好第一堂课在职业学校，学生对日语这门新课程了解很少，第一节 课他们期待很多。例如“英语都学不会，日语我行 吗？ ”“有趣吗？ ”等等，这一系列问题等待着教师给予正 确的答复。日语第一堂课上首先就帮助学生解决这些问题， 通过一个具体的日语例子，和英语对比进行讲解，特殊强调 日语当用汉字和汉语的相同之处，学生一目了然。大部分学 生很惊讶：''许多当用汉字和汉语一模一样啊，太好学了！” 此时趁热打铁，问学生日语是否好学，鼓励他们

3、一定能学好, 这样大部分学生都会干劲十足。在讲解笳行假名时，教师 要认真备课，找到最简便的方式来帮助学生记忆。例如形象 对比法，学生很快就记住了，再编个口型操，通过变调领读、 朗读，学生会说老师有才，佩服而又喜欢这个老师，从而树 立了学习的信心。在学生回答问题和做本节课总结时，多给 夸奖和鼓励，学生自然而然地有一种成就感。这期间我们可 以对学生进行几次简单的坐姿调整，侧面讲解一下日本人是 在听讲义或开会时是如何坐姿的？武大郎的传奇故事如何 引申的日本文字发展的？学生会笑声不断，不仅缓解了练习 强度的压力，而又明白了如何保持坐姿听课。总之第一堂应 该告别一味的严厉和传统的灌输式教学，让学生拥有一

4、种和 以前不一样的感觉，从而吸引他们，让他们有学习欲望。二、抓住学生的心理职业学校的学生好胜心理、攀比心理、爱显心理是非常 强烈的，如果把这些心理抓住了，对调动学习的积极性是非 常有帮助的。在日常教学时，我经常把知识点进行有效地处 理，创新练习方式，通过设问，激将法等来激励学生，调动 他们学习的积极性。例如：在记忆日语中的“父” “母” “兄” “”这四个单词时，我用渗透式激将 法来刺激学生的感官细胞。先让学生尝试说 “父” “母” “母” “父”，之后再让学生说 “兄” “” “” “兄”，在夸奖他们说得好之后马上进 行激将法，“下面的你们肯定说不下来。”学生肯定会不服 气， 兴趣马 上就上

5、来 了。“父” “母” “兄” “” “” “兄” “母” “父” “父 ” “父” “母” “母” “兄” “兄” “” “”，老师示 范后，学生马上会去寻找规律，练习得十分认真。在第一个 学生尝试后一定要把话跟上激励大家：“不错，看谁能超过 他？ ”学生会很不服气地举手表现自己，这样下来可以轻松 地达到教学要求，又调动了学生学习的积极性。因此，抓住 学生心理能把学生的积极性提高一个台阶。三、抓住时机有些老师经常抱怨第4节课太难上了，尤其是下课前10 分钟，学生们都往外望，更有甚者拿着吃饭的小勺来回挥舞, 示意老师自己饿了。老师是怎么管也无效，有的学生甚至有 冲出去的架势。日语课上也遇到了这

6、种状况，刚开始正面教 育批评无济于事，后来干脆用了一个中日风俗差别的典故， 把这种状况制止了。我是这样和学生说的，“同学们，你们 知道这不经意地挥舞小勺的动作叫老师想起了什么？讲完 了下面这个故事，相信你们都会放下小勺，而且不到吃饭的 时候是不会再挥了。"学生吃惊且急切地想知道内容是什 么，当我把这种习惯在日本代表着什么意义的时候，学生们 一个个立刻收起了小勺，此时我又追加了几句忍耐力方面的 教育话语，学生们一直坚持到最后，从此这个班级的学生改 掉了这个毛病，第四节课的状态都不错。这就是抓住了时机 进行有效的思想教育同时，调动了学习的积极性。四、抓住典型学生有经验的老师往往选成绩突出

7、、课堂上爱发言的学生， 给其他学生做榜样，这一点自然有一定的效果，但就目前学 生的状况，有一种新的典型学生教师应该好好发挥与重视一 下。这种学生就是班级里的活宝，或者是好胜心特别强，经 常出现乐趣的学生。日语课堂上，由于知识点的不同，不可 能每节课都有与之相关的笑话、幽默、中日差异等，但学生 听惯了，一没有了课堂气氛就会大打折扣，此时要灵活地找 出班级活宝级的人物或者爱表现但又经常出错的学生，叫他 们发言，虽说他们发音可能会阴阳怪调，出现很多错误，但 此时要仍然表扬他们，“今天某某表现不错，虽说错误有很 多，但收获不少，其余同学可得抓紧了，某某今天又进步了 哈。”在这样学生发言过程中其余学生肯

8、定会开心一笑，达 到了缓解学习气氛的目的。听了教师的表扬之后，其余学生 会自然地攀比，积极地学习。因此，把这种学生树立为典型, 一是这样的学生会这样想：“老师没有遗弃我，而且期望很 高。”二是很自然地带动其余学生学习的热情。五、像演员一样要求自己“你喜欢这个老师的课吗？ ”“喜欢。”"为什么 呢？ ” “因为这老师上课有意思。”'究竟怎么有意思 法？ ” “本来很难的东西，这老师一讲就明白了。” “姿体 语言、神态表情丰富，且幽默搞笑，我们学到了许多课本上 学不到的东西，学起来轻松愉快。”结论是什么？就是教师 要学会当演员，把所教的东西更加生动而又形象地教给学 生，叫学生容易接受。在日语讲解“筷子”这个单词的时候，如只讲发音且练 习记忆，过两天学生肯定忘，因为这种记忆方式早就厌烦了， 有的甚至根本没记。我当了一次演员，把中国人和日本人使 用筷子的方式差异形象而又夸张地模仿了一下，学生轻易地 记住了这个单词，而且很有欲望地去探索日本人和中国人有 什么风俗区别等