有限的课堂无限的效益无限的思考

1、有限的课堂，无限的效益；有限的探索，无限的思考 在全市初中有效教学既校园文化建设现场会的发言（提纲） 郴州市教育科学研究院副院长 廖小平各位领导、同志们： 金秋时节，丹桂飘香，我们聚在一起，共同探讨目前教学界 最热门的话题有效教学。上午苏园中为我们开放了 19 节课， 随后又开展了 10 场子互动评课交流，无论是公开课，还是互动活 动，可谓精彩纷呈，为我们呈现了一次关于课堂教学研讨的精神 大餐。相信大家都有感触，也许现在还在回味。借此，我把自己 的一点体会与大家分享，抛砖引玉，共同探讨有效教学与高效课 堂的思考。一、活动开展的感受 1、特点：生态，实在，有效，探索。 2、体会：有限的课堂，无限

2、的效益；有限的探索，无限的思 考。二、活动总体介绍：1、活动设计的原则：看得见，摸得着，能借鉴，可操作。2、活动设计的内容：有效教学，高效课堂，有效教研，成果推广。三、具体评析1、展示课的基本理念（1）关于有效教学 有效教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式 激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得 较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精 神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进 学生的全面发展。有效教学的核心应是“学生的参与” ，其基本目 标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。（2）有效教学的课：叶澜教授认为“扎实、充实、丰

3、实、平 实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。 “充实”的课是有效率的课。 “丰实”的课是有生成性的课。 “平 实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞， 在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的 课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反 思的，需要去重建的。（3）关于高效课堂 高效课堂是建立在“有效课堂”为底线的基础上，追求效率 最大化和效益最优化的“理想化”的教学模式，本质是让学生愿 意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学 生走向社会奠定一生幸福的基础。学生对三维教学目标的达成度要高；在实现这种目标达成度

4、的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效 课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习 的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动 实现意义建构的课堂。教师在教学的过程中最大限度地面向全体学生，使其更好地 体现教学目标的适切性。教师采取灵活机动的教学策略调动学生 学习的积极性，积极引导学生积极思维，给予学生更多的时间和 机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。 教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学 习成果，使三维教学目标的达成度更高。（4）实施高效课堂的“七有”要求 “有备”一一准备充分：备教材、备学生、备学案、备教

5、 法、备学法、备作业。 “有标”一一目标明确：知识与技能、方法与过程、情感态度价值观。 “有趣”一一趣而求之：知之者不如好知者，好之者 不如 乐之者。 “有法”一一事半功倍：教学有法、教无定法、教有定规、 贵在得法。 “有情” 情感投入：有激情、会煽情、能动情。 “有效”一一讲求实效：效率、效益、效果。 “有用”终生受用：教是为了不教（5）正确处理教与学的“八大关系” 不学不教：学必须在教前，教必须在学后，没有学生的学， 就没有老师贩教。这句话道出了学与教的顺序问题。 以学定教：根据学生的学来确定教什么和怎样教。这句话 道出了教的内容和方法。 以教促学：教是学的手段，学是教的目的；教是为了促进

6、 学，是为了更好的学。这句话道出了解教的作用。 以教导学：教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更 知其所以然。这句话道出了教的方法。 以学论教：教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过 学生的学习情况来进行评价。这句话道出了如何评价教师的教。 以学研教：课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析， 还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教 学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。这句话道出 了如何进行正确的教学研究。 教学合一：教与学表面分离，实际上是合二为一的，实系 教中学，学中教，实现教学的一体化。这句话道出了教与学的相 得益彰的关系。 教学相长：教师通过教，学生通过学

7、，双方彼此促进，都 能得到提升与发展。这句话道出了教与学的共同目的实现教师和学生的共同成长，共生双赢（6）改进课堂教学，还原课堂真本（ “五还”） 一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和组织 教学的时间限制在 20 分钟以内，学生在课堂上活动、自主学习的 时间不少于 20 分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生可以在多个地方、采取多 种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、 身体行为能力和组织协调能力。三是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养 学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决 问题的能力和语言表述

8、能力。五是把学习的过程还给学生， 培养学生掌握科学的学习方法， 形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。（7）课堂教学改革的六条基本原则 教师为主导； 学生为主体； 思维为主攻； 训练为主线； 能力为主标； 育人为主针。（ 8）衡量课堂高效的标准 衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。 这一标准包括四个方面：一、生命性。课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命 体，生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极 的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动二、生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生 情感、智慧、能力的共同投入，充分激

9、发学生的思维和创造力， 学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。三、全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化 上，而是体现全员参与和全体进步的结果，但并非传统意义上的 “大统一”教学，是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。四、全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的 人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习 活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。（二）展示课的基本模式（1）关于教学模式 美国的乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为： “教学模 式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计 划。”其实教学模式是在一定教学思想或教学

10、理论知道下建立起来 的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突 出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关 系和功能； 作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。（2）“自主互助探究实效学习型”课堂教学 引进推广“潍坊市自主互助学习型课堂教学模式” ，结合学校 实际，发展和重构“探究实效”。自主就是自主学习 ,是相对于他主学习的一种学习方式。 从横向角度 来讲 ,自主学习要求学生要主动学习 ,自己选择学习内容 ,自主调节 学习策略 ,自我计划管理学习时间 ,对学习结果作出自我判断和评 价。从纵向的角度来说 ,自主学习要求学生在学习活动之前自己能 够确定学习目标

11、 ,制订计划 ,探寻方法 ,做好学习准备 ,在课堂上能够 对学习进展 ,学习方法作出自我监控 ,自我反馈和自我调节 ,在课后 能够对学习结果进行自我检查 ,自我总结 ,自我评价和自我补救。自主的特征 :能动性 ,指学生积极 ,主动, 自觉地从事和管理 自己的学习活动，而不是被动地从事学习活动。独立性，指学生 在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖 , 独立地开展学习活动。有效性，协调好学习系统中的各种因素， 采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。 相对性 , 绝对的自 主和绝对的不自主的学习都较少 , 学生的学习多数界于这两极之 间。目标性，通过平日的自主学习和老师的指导，

12、能够基本上达 到具有自学的能力 , 从学习中获得情感体验 , 第一手材料 , 从而形 成高质量的学习过程。互助互助,即合作学习 ,合作学习与独立学习相对 ,它指在教学中运 用小组合作的方式 ,学生与学生合作 ,教师与学生合作 ,使共同开展 学习活动 ,以最大限度地促进自己以及他人合作的的一种学习方 式。互助的特征 :异质性小组 ,小组中的每个学生要各具特点 ,分 组的时候要相对平衡。 小组成员之间要互相提问 ,指导,检查,鼓励, 监督，即有竞争，又有合作。小组成员的相互依赖，小组的成员必须 分工明确，资源共享，协同工作，集思广义,取长补短。教师既充当 导演,又充当演员 ,监控着每个小组 ,确保

13、他们的合作互动富有成效 , 当小组成员集体合作尚不能完成目标时 ,教师要给予点拨和辅导。 同学之间 ,师生之间在课堂上是完全平等的 ,整个课堂建立在平 等和民主的关系上 ,师生在极大程度上也做到了教学相长 ,和谐奋 进。评价小组的成功根据小组的整体学习情况，给予小组的成功 学习以评价和奖励。让课堂回归学生。每堂课下来学生没有拘泥于教材 ,而是用教 材的学法 ,用好手中的资料能够说自己的话 ! 真正体现教为主导 ,学 为主体的教学思想。课堂上要“多给学生自主学习 ,多让学生合作 探究”, 一切都要围绕学生的发展展开 ,创设宽松 ,平等,开放,多元的 教学环境 ,建立新型的师生关系 ,教师是学生的

14、知己和朋友 .要与学 生在平等的条件下 ,用自己的激情吸引学生一起投入到学习中去 . 以求最大限度地把学生潜在的积累和体验升华 ,获取最大的课堂效 、人 益。探究 从学科领域或实际社会生中选择和确定研究主题，在教学中 创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问 题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活 动，获得知识、技能、情感与态度的发展。经历探究过程以获得 理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的 方法，是探究学习要达到的三个目标。探究的特点：强调学习的方式 ；强调学习的过程；强 调学习的体验；强调学习的问题。实效 指课堂教学的整体效果。包括教学

15、目标和内容符合学生的实 际，符合学生的认知规律；充分有效地利用教学资源；设计的教 学环节合理，遵循模式基本环节，有效地促进学生自主互助合作 探究；通过有效的评价与调控，因材实教，帮助学生体验成功， 建立自信；关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入 了后劲；学生在学习过程产生一种愉悦的情绪生活和积极的情感 体验，学生越来越爱学习。实效的特点：新：教学理念新，课程设计新，进程新颖有 趣，学生入境入情，积极主动参与。实：基点夯实，重点突出， 难点突破，方法落实。活：教法学法灵活，课堂和谐，气氛活 跃，思维激活。3）教学模式流程第一步：学生自主教师导学关键是：有效自学第二步：学生互助教师参与关

16、键是：高效合作第三步：学生探究教师引领关键是：质疑拓展第四步：学生展示教师激励关键是：自主表现第五步：学生达标教师测评关键是：当堂清理（4）教学模式特点一个目标 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自 主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。两个中心 在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教 师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学 生的学习，教服务于学。（5）教学策略 先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经 过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍 然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师

17、再进行精讲点拨， 含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过 15 分钟，学生自主学 习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于 30 分钟。 三讲三不讲。 要求教师在学生学习的基础上， 重点讲易错点， 易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能 够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有 效时间完成教学过程。 及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要 教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状 况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。 三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作 业，不布置超过学生合理学习限度的

18、作业；布置发展学生思维的 作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作 业。 创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可 以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。 删除无效教学环节。删除课堂上存在的假问题、小步子、低 思维量等无效教学环节，让学生有较长时间进行独立学习、独立 思考。（6）关于“学案导学”它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学 效益。所谓 学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的 指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任 务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生 被动的听的 满堂灌”的教

19、学模式，充分体现了教师的主导作用和学 生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。“学案教学”的作用：为了帮助学生自学；提高现代化教 学水平；使学生学会学习，学会做人；促进教师角色的转换； 学案教学能培养学生创新精神；树立新的教育理念-以学生为 本，师生平等；能让学生尝试成功快乐；是实施素质教育的 有效途径。教案与学案的区别：目的：教案一一为教师上好课做准备学案一一为学生自学提供指导性质：教案教师中心，单向性、封闭性学案学生中心，互动性、开放性角色:教案一一教师自导自演，学生是听众学案教师组织调节，学生是主角表达: 教案界面规整，严整周密，多用书面语 学案 界面亲切，生动活泼，多

20、用口语 学案设计应注意的问题一份有价值“学案”，关键看以下四个问题设计得如何：（1） 明确学习目标；（2）指导学生有效预习；（3）让学生带着问题 来上课，即能把预习中遇到的问题收集上来；（4）知识与经验拓 展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经 验背景，等等。“学案”编写应该处理好以下三个关系： （1）“学案”与教材 教辅的关系，“学案” 不能成为教材、 教辅的替代物。（2）“学案” 与作业的关系，不能把“学案”搞成练习册， “学案”只是通过问 题引导学生学习，而不能直接让学生完成大量的习题。 （3）“学 案”与思维训练的关系，好的“学案”不仅指导学生学习书本知 识，更能引发

21、学生积极的思维与实践。三、有效教研以校为本解决问题，促进学校发展的目标因素。（基于学校、为了学校、在学校中）自我反思 教师专业发展和自我成长的核心因素。（前瞻性、敏感性、批判性、总结性）同伴互助 教师专业发展和自我成长的重要因素。（对话、协作、帮助）专业引领 教师专业发展和自我成长的核心因素。（讲座、指导、评课）四、成果推广类型：引进型推广与输出型推广路径：临帖 入帖破帖路线：咨询、服务教研机构（教研员）决策、管理教育行政（行政人员）集约、整合招标、执行科研成果推转发推监化展广介基层学校督指导（校长、教师）管理五、启示：提咼教学质量的关键在于提咼课堂教学效益。提高课堂教学效益的关键在于促使学生

22、有效学习习惯的形成。 促使学生有效学习习惯的形成在于优化课堂教学策略。优化课堂教学策略的关键有关键在于构建有效教学模式。结束语“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不 至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从 事研究的这条幸福的道路上来。”一一 苏霍姆林斯基“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首 要的、最高的规律。”一一第斯多惠附一：不同学习方式的效果M 希尔伯曼的一项教育心理学研究发现， 不同的教学方式产生 的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：20%教师演示： 30%学生讨论： 50%学生

23、实践： 70% 学生教别人： 90%附二：有效教学之高效课堂十大教学模式： 山东杜郎口中学的 “ 10+35模”式 山东昌乐二中的 “271模”式 山东兖州一中的 “循环大课堂 ”模式 江苏灌南新知学校的 自学交流”模式 河北围场天卉中学的 “大单元教学 ”模式 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124模”式 江西武宁宁达中学的 “自主式开放型课堂 ” 河南郑州第 102中学的“网络环境下的自主课堂 安徽铜陵铜都双语学校的 “五环大课堂 ” 江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式 O潍坊市 自主互助学习型课堂”模式附三：推荐书目 给教师的建议苏霍姆林斯基 跟苏霍姆林斯基学当老师阎学有效教

24、学的策略肖川教师如何做研究 郑金洲叩问课堂 周彬教有所思 李镇西教学机智论 刘薇 怎样成为一名优秀教师 （美）科特勒 什么是最有效的教学 宋云来 有效教学十讲 余文森高效课堂八讲 刘金玉学案教学设计赵加琛张成菊改变教学的36部教育名著 刘薇有效教学论高慎英、刘良华为思维而教郑廷瑾师生沟通的艺术 中央教科所丛书附四：自主互助探究实效学习型课堂教学改革评估标准对 象内容分值评估要点及要求评估等级及计分办法学 生 表 现60分S1参与 面121学生参与课堂活动面广、量多，以 参与活动的人次记分。（参与指集体 听、读、看之外的学生活动）根据听课观察的实际情况分为四 个等级A:学生参与率达到 85%以 上计10- 12分；B:达到 70%85%计 7 9 分；C达到 50% 70% 计4 6分；D:低于50%4分以下。S2活动状态122学生自主学习积极主动，互助学习 分工明确，团结和谐，具有实效性。根据听课观察的实际情况分为四 个等级A:10 12分；B:7 9分； C:4 6分；D:4分以下。S3活动形式123学生活动形式多样、善于创新且富 有实效。如：合理、恰当地运用读、 说、写、画、