幼儿园”体智能活动”中的师幼互动研究——基于CLASS评估系统的观察分析

1、目 录摘要 IAbstract II第一章 绪论1一、研究背景1二、研究目的和意义2三、关键概念界定3（一）体智能活动 3（二）师幼互动 3（三）CLASS课堂互动评估系统 3四、研究设计4（一）研究对象 4（二）研究方法 5（三）研究工具 5（四）研究过程 7第二章 幼儿园“体智能活动”中师幼互动的视频数据分析8一、视频记录与转化编码 8二、体智能活动中师幼互动的数据分析11（一）师幼互动在十个维度中的分布12（二）师幼互动在三大领域上的分布结果13三、不同年龄段的体智能活动师幼互动数据分析14（一）不同年龄班在不同领域的得分情况比较15（二）不同年龄班在三大领域的得分情况分布16 四、幼儿

2、园体智能活动中师幼互动的表现性特征 16（一）情感氛围16（二）活动组织17（三）教育支持17第三章 关于不同年龄班体智能活动中师幼互动的案例分析 18案例1:彩虹伞（大班）18案例2:小青蛙跳圈（中班）18案例3:钻山洞（小班）19第四章 关于体智能活动相关问题的分析与建议 20致 谢 23参考文献24附 录 25摘要幼儿园体智能教育是幼儿园实践近年来出现的活动新类型，师幼互动是体智能活动的关键因素之一，也体现其活动的本质内涵。目前，体智能教育实践活动中较少关注师幼互动,存在许多待改进之处。因此，研究幼儿园体智能教育活动中的师幼互动具有较大的理论意义和实践意义。本文以幼儿园体智能活动的实际情

3、况为依据，以CLASS课堂评估系统为研究工具，对幼儿体智能教育活动视频样本进行观察评分，并进行数据分析。本课题研究中，参照CLASS评价系统的三个领域和十大维度对搜集到的资料进行案例分析，分析目前南京市幼儿园体智能活动中师幼互动的现状，并总结其表现性特征，而后从CLASS评估系统的视角提出改善幼儿园体智能教育活动中师幼互动质量的可行性建议。关键词：幼儿园体智能活动，师幼互动，CLASS课堂互动评估系统I江苏第二师范学院17届本科生毕业设计（论文）AbstractKindergarten body intelligence education is an important part of pr

4、eschool education, teacher-children interaction is one of the key factors for body intelligence activities, and embody the nature of its activities. At present, the scholars in the study of the kindergarten sports teaching intelligence activities, the less the teacher interaction study, the research

5、ers also found that body intelligence education practice activity there is much to be desired. Therefore, studying intelligent education activities in kindergarten teacher young interaction has great theoretical significance and practical significance.In this paper, based on the actual situation of

6、kindergarten body intelligence activities, CLASS classroom assessment system as research tools, intelligent video education activity of children body samples are observed score, and data analysis. This topic research, with reference to the three areas and the evaluation system of CLASS ten dimension

7、s to case analysis of collected data, analysis of the current kindergarten body intelligence activities for junior college students of nanjing young interaction of the status quo, and summarizes its expressive features, and then from the Angle of the CLASS evaluation system is put forward to improve

8、 kindergarten intelligent education for junior college students of young interactive quality of feasible Suggestions.KEY WORDS: Kindergarten physical activity；Teacher-children interaction；The class classroom interaction assessment systemIII第一章 绪论一、研究背景哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士提出的多元智能理论,二十多年

9、来已被广泛应用于幼教事业,成效显著。其理论结构图如下所示： 图1.1幼儿体智能课程教学框架图如图所示，身体运动智能分为智能、人能和体能，而体智能则是体能和智能相结合的产物，亚太体智能活动课程即以身体运动智能为基础，促进体能和智能协调发展。体智能活动中，一方面幼儿的体能得到了充分的锻炼，另一方面也激发了幼儿潜在能力和灵活的思维，同时培养了幼儿的思想品德修养和社会适应能力。作为学前教育的重要组成部分，我国幼儿园体智能教育发展近年来不断提升，但由于场地限制，师资不足，理念亟待更新等因素，总体发展水平不高且幼儿的体质状况不容乐观。大多数园所仍然延续着传统幼儿体育活动的模式，游戏材料更新速度缓慢，幼儿在

10、活动中的积极性较低甚至常处于被动状态。这反映出在组织体智能活动中教师在诸多方面都需要改进，尤其是在观察和发现幼儿兴趣点，创设游戏情境和设计游戏环节等。源自台湾的亚太体智能活动为我们提供了典范，目前，体智能活动在南京市已广泛渗透，很多园所都邀请相关机构教师入园，进行每周1次的常态教育活动，体智能活动已成为幼儿园教育实践活动的有机组成部分。本人在实习期间有幸多次观摩本班幼儿参与相关课程，并产生浓厚兴趣。每当听说“香蕉哥哥”要来时，孩子们的眼神里都是期待和惊喜，仿佛要见一个非常要好的朋友。在体智能活动中，孩子们非常兴奋，在自由轻松的活动氛围中，形成了良好的师幼互动和生生互动氛围。集体活动中，孩子们既

11、锻炼了自身的体魄，发挥自主性，又学会了如何与同伴分工合作并切身体验到团队精神的重要性，从这一点看，亲身体验远比教师的说教更有说服力。本文以“香蕉哥哥”为例，通过分析其课程理念，游戏特色以及师幼互动情况，总结其值得借鉴之处。二、研究目的和意义亚太体智能课程以游戏化为主，以香蕉哥哥为例，其活动组织形式丰富多样，活动氛围轻松愉悦，且教师本人语言动作富有感染力，深受幼儿喜爱。研究拟通过调查，了解幼儿园开设的体智能课程中师幼互动情况并总结经验并借鉴学习,课程开设意义如下:1.强健体魄：指南中指出：“要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体，小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探索欲望与学习兴趣

12、，养成良好的品德与行为习惯。”2.刺激智育的发展：幼儿在游戏中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习中，变成主动或被动的学习环境与机会，这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。3.增加对挫折感的忍受度：当前很多年轻人对挫折的忍受度较差，但在幼儿体智能课程当中，幼儿不仅学习各种动作技能，更要学会面对挫折；由于现在大多数幼儿都是独身子女，父母对孩子的呵护更是无微不至，一些孩子力所能及的事都由父母包办。在体智能课程中，面对冲撞、跌倒、冲突等情况，幼儿不仅要学会自我保护和正当防卫，更要适应从一人独自玩游戏到与同伴共同分享与操作的游戏方式，这都有利于培养和提升幼儿对于挫折感的调

13、适与解决能力。三、关键概念界定（一）体智能活动是指将体能和智能相结合的教学活动，大多由社会幼教机构配置教师进行教学。 （二）师幼互动师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。（三）课堂评分系统（Classroom Assessment Scoring System，简称CLASS）是一个评价整体课堂质量的标准化观察工具，适用范围从学前至12年级。CLASS关注的焦点是教师课堂行为和师生互动的过程，并将师幼互动的行为以一套标准化的观察工具评价出来。四、研

14、究设计（一）研究对象2016年9月12日至2016年11月，笔者在南京市实验幼儿园实习期间，征得亚太体智能协会宋壘老师(香蕉哥哥)本人同意，观察并记录相关教学内容。共搜集了10个体智能活动的视频录像，视频样本中，大班3个，中班4个，小班3个。每周，香蕉哥哥入园三次（周二，周四，周五，根据幼儿园日程安排会有微调），分别带大，中，小班幼儿进行体智能活动。晨间集体跳操部分，每个年龄班的全体幼儿集中进行。在录制视频之前，笔者与香蕉哥哥以及幼儿所在班级老师进行交流，确认班级幼儿是否全部出席。并从大，中，小三个年龄班进行观察，力求能将各年龄段的师幼互动情况进行完整呈现。在搜集视频样本前笔者与教师们已经交流

15、过，录制的10个视频样本均为有效样本。本次研究所搜集的10个体智能活动视频均来自于南京市实验幼儿园。关于视频样本的具体信息，如表1.1所示：表1.1 活动视频样本信息编号样本名称班级活动时长师幼比例1彩虹伞大一班25分17秒1:282拔河大二班30分05秒1:273拔河大五班24分50秒1:214数星星中二班25分41秒1:275小青蛙跳圈中四班31分44秒1:256小青蛙跳圈中五班27分50秒1:237众人打怪兽中四班28分35秒1:278袋鼠跳小五班20分01秒1:269勇闯鳄鱼岛小二班19分45秒1:2810钻山洞小三班21分48秒1:27（二）研究方法1.观察法本研究采用的观察类型为非

16、参与性观察，观察者不介入观察对象的活动，以局外人或旁观者的身份进行的观察，研究者通过反复观看所搜集的视频样本，对体智能活动中的师幼互动情况进行观察与分析。录制视频样本结束后，笔者通过反复观察视频，用田野式笔记将视频转化为完整的文字记录，并对10个视频样本进行编号。在记录过程中，笔者主要观察教师与幼儿的互动，游戏材料的使用情况以及师幼与环境的互动，并尽可能详尽的记录所有行为表现。最终形成了体智能活动中师幼互动的书面材料。部分文字转录如下(见图1.2)2.测量法测量法是用一套预先经过标准化问题（量表）来测验某种心理品质的方法。通过测验，可以为进一步的诊断、评价、甄选和有效的实践与指导提供依据。本文

17、依据CLASS评价量表的各个维度对研究对象进行测量、计分，采用李克特七点计分制分为三个等级，具体如低（1、2），中(3、4、5），高（6、7）对样本进行评价。（三）研究工具1.课堂评分系统的理论背景CLASS涵盖三大领域：情感支持，班级管理和教学支持。情感支持领域的理论基础是依恋理论和自我决定理论；班级支持领域的理论基础是自我调节和建构主义理论，建构主义认为“学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定社会文化环境中，主动建构知识的意义的过程。”教学支持领域的理论主要基于对儿童的认知和语言发展研究，而教师对幼儿的关注，支持与反馈对幼儿语言发展起到重要影响。2. 课堂评分系统的基本内容CLASS的基

18、本内容包括三个领域：情感支持、班级管理和教学支持。其中，情感支持包括积极氛围（ Positive Climate,以下简称PC）、消极氛围（ Negative Cli-mate,以下简称NC）、教师敏感性（Teacher Sensitivity,以下简称TS）及尊重学生的观点（Regard for Student Perspectives以下简称RSP） 四个维度；班级管理包括行为管理（ Behavior Manage-ment,以下简称BM）、产出（ Productivity）及教学学习安排（Instructional Learning Formats,以下简称ILF）三个维度；教学支持包括

19、概念发展 （Concept Development,以下简称CD）、反馈质量（ Quality of Feedback,以下简称QF）和语言示范（ Language Modeling,以下简称LM） 三个维度。每一维度包含不同的指标 ，采用李克特七点计分制分为三个等级， 即低 （1、2）、 中 （3、 4、 5）、 高 （6、 7） 进行评价，具体阐述如下。图1.2 Class领域和维度概览情感支持情感支持领域包括四个维度。每一维度分别包含不同指标，情感支持领域共包括16个指标。教师作为观察者，引导者，组织整个游戏的开展，并适当干预。班级管理班级管理包括行为管理、产出性和教学学习安排三个维度，

20、行为管理的每个维度对幼儿发展都具有独特意义。教师应当有清晰的行为期望，教学应当有前瞻性，并及时纠正学生的错误行为，在行为管理方面，教师使用恰当的教学策略纠正学生的不良行为往往会促进其学业进步。活动前对于学习目标的澄清有利于帮助幼儿形成目标意识，也让整个活动组织清晰有条理，并利于培养幼儿分配任务的意识。教学支持教学支持领域包括三个维度，共包含14个指标。与其他领域一样，师幼互动是教学支持的主要机制。教学支持领域更侧重于教师实施课程的方法。在教学支持领域得分较高的班级中，教师通过提供支架反馈回路，促进幼儿的积极思考，而不要求幼儿机械化的死记硬背。（四）研究过程本观察分析从收集资料到文章完成，大致分

21、为以下几个阶段：1.学习class评价系统和查阅相关文献阶段（2016年7月-2016年8月）通过知网等网络在线平台全方位学习和理解CLASS评分系统，并查阅相关中外文献和期刊。在学习过程中有不懂之处向导师请教并得到详尽的指导，深受启发。2.视频音频样本和相关资料收集阶段（2016年9月-2016年11月）本人在实习期间，征得老师同意后，录制相应视频，音频（不涉及或泄露幼儿隐私），录制视频时间间隔根据香蕉哥哥来园时间而定。3.文字转录后进行评估和分析数据阶段（2016年11月-2016年12月）实习结束后，本人在课余时间将视频以田野式记录的形式转录为文字，并尽可能的还原当时活动情境，以白描的语

22、言进行记录。整理成表格后依次对每一项进行评分，并利用Excel等工具绘制成图表，进行数据分析。4.完成论文初稿和修改阶段（2017年1月-5月）统整文献综述部分，数据分析以及概述部分，完成初稿。在导师的悉心指导下，笔者不断修改和总结，完成论文。第2章 幼儿园“体智能活动”中师幼互动的数据分析一、 视频记录与编码转录表1.2 大班体智能活动彩虹伞文字转录片段大五班 2016.12.6 下午15:1515:46 班级：大班 活动名称： 活动时长：31min 师幼比例：1:28T：睡醒了没有？（站在众前面，面向众c）众c：睡醒啦T：（伸出双手，举在胸前）小朋友们！下午好众c：（伸出双手，举在胸前）香

23、蕉哥哥下午好！C1大声说：“小鸟，你是什么鸟呀？有小鸟！”来，请你下去，（走到c1身旁），“请你到旁边，把小鸟看清楚再回来！C1站出队列，在一旁观望上次我们玩了什么还记得吗？超人又超人披风还在披风哈哈哈大笑上次我们拿了一根什么东西？（双手比划绳子的形状）C2：绳索再仔细想想爬珠穆朗玛峰白色的什么？众c：绳子，C1哭了哭什么，憋回去！不予理睬C1继续哭我们很久没有玩大型玩具啦，今天我带来了个比较大的玩具（一边走到置物架旁拿来一个橘色袋子，双手拎着袋子走回幼儿前面，面向幼儿）众c回头看T，目光追随着T手里的橘色袋子，“咦，哈哈哈哈！”，c3：“它在香蕉哥哥屁股下面。”众c：“哈哈哈哈”蛋恐龙蛋将袋

24、子夹在两腿间，一边轻轻跳，一边试着解开袋子，还有一层还有一层捧着解开的袋子请两名幼儿分别抓住袋子的两个角，T抓住玩具的一角两名幼儿分别抓住袋子的两个角T往外拉两名幼儿同时拉住袋子T成功取出玩具（彩虹伞）幼儿拉住袋子欢呼 这是什么？彩虹布有人居然叫它彩虹布哈哈哈哈走向幼儿说：“这个玩具叫作彩虹伞。”看着这个伞是收起来的伞还是打开的？手叉腰指着地上的彩虹伞C5打开的，c6收起来的居然有人说是打开的看向T好，现在我们就要打开它，先别动，（走到玩具旁，把布拎起来），我来请站的好的小朋友来打开看着T队伍顺序是12345（纵列），众c站成5列，每列4名幼儿谁是1，c举手谁是2我是（举手）3C3举手4C4举

25、手5C5站好对众c听口令站站好2（手任意指向某一列的2号幼儿）被点到的幼儿立刻站站好（双手夹紧贴在两侧裤缝）4（手任意指向某一列的4号幼儿）被点到的幼儿立刻站站好（双手夹紧贴在两侧裤缝）我请第一列的人先过来第一列第一位男孩为首开心的跳向老师到我这儿来第一列其他孩子紧跟过来抓住这里（请幼儿每人抓住一种颜色的角）依次抓住一角第五队的人到这边来跳着跑过来，每人抓住一种颜色的角好，现在第四队的孩子不会乱动，第四队来蹦跳着跑过来，抓好一角来第三队来！已经抓住一角的孩子欢呼着抖动手里抓住的布，第三队孩子跑过来请你们抓紧手里的布，抓到边已经抓住一角的孩子欢呼着更加猛烈的抖动手里抓住的布来第二队过来第二队孩子

26、跑过来，依次抓住彩虹伞的一角，所有孩子围在伞的周围（每人抓住一角），彩虹伞渐渐被撑开还在哭啊，指着站在一旁的c1，那就不要回来了C1擦擦眼泪现在把它打开打开打开打开找到边众c抓紧自己的一角往外拉，彩虹伞被完全撑开,哇偶哇偶哇偶打开后往这边移，往这边来，来来来，慢慢的放到地上来哇哇哇，好轻啊一边放一边蹲下请全体立正，手放背后，我发现每次我请小朋友们摇披风的时候都会这样这样（边跳边往里进）哈哈大笑这样子好像跳得很高，但手上有没有用力呀？没有现在手抓紧，假设摇，手背朝上还是手心朝上？手心，手背啊？到底什么朝上？众c：手背朝上好，慢慢的把它拿起来（教师抓起布慢慢往上抬）众c慢慢抬起彩虹布，先跟我试一下

27、，先很轻轻的摇一下，看可不可以摇？咦？哈哈哈再来一次，慢慢的哈哈哈哈哈哈再来快一点，快一点（带领幼儿一起大幅摇动彩虹布）哇哈哈哈哈（大幅度摇动彩虹布，越来越快！）来，停！渐渐停下有一个问题哦，我刚刚发现一个人跳跳跳，跳成这样子（踩在布上，渐渐跳进圈里），需不需要跳起来往里面去？不要2、 幼儿园体智能活动师幼互动的数据分析表1.3 所有班级在十个维度上的平均分指标名称N12345678910平均值标准差积极氛围 PC6.006.256.256.255.755.506.256.506.006.506.006.130.30消极氛围NC6.006.256.756.507.006.756.507.006

28、.757.006.506.640.31教师敏感性TS6.005.755.756.755.756.256.006.005.506.005.805.960.31关注学生观点RSP6.006.006.006.255.506.005.755.805.255.505.505.780.29行为管理BM6.006.506.256.256.256.006.506.005.756.005.006.050.40活动安排效率PD6.006.506.006.507.006.006.505.006.255.806.006.140.49教学指导方式ILF6.005.755.506.755.755.506.006.005.

29、756.006.205.930.33认知发展CD6.004.755.005.255.255.255.506.505.635.005.005.380.49反馈质量QF6.005.405.005.005.605.605.205.805.605.004.805.360.37语言示范LM6.005.005.004.605.405.005.005.004.304.504.504.940.45图1.3 所有样本在十个维度上的均值（一）师幼互动在十个维度中的分布由图可得，前九个维度的得分均高于5分，属于高分段，而语言示范的得分略低于5分，因而整体师幼互动得分为高分，从整个折线图的走向可以看出，由积极氛围到语

30、言示范这十个维度，总体得分呈下降趋势。其中，消极氛围得分最高，为6.64分。由于此项是按照负分计算的，因此得分越高意味着此项得分越低，即师幼互动中的消极行为极少，总体活动氛围以积极为主。活动安排效率得分除去消极氛围外，活动安排效率这一维度的得分最高，为6.14分。认知发展，反馈质量，语言示范这三个维度得分分别为5.38,5.36,4.94，相对其他项而言得分偏低。十个维度中，关注学生观点这一项的标准差最小，为0.29，活动安排效率和认知发展两个维度的标准差最高，均为0.49。结论：这与香蕉哥哥在开展系列活动中，所营造的生动活泼，轻松自由的游戏氛围密不可分。活动中，教师常采用情境创设法，角色扮演

31、法等与幼儿互动并促进生生互动，生动有趣的活动氛围为良好的师幼互动创造了条件。香蕉哥哥结合本班幼儿实际情况和年龄特点精心备课，活动安排紧凑，且每个环节中，幼儿都情绪高涨，积极主动的参与进去，有的孩子甚至不舍得游戏结束，因而总是对下次活动特别期待，形成良性循环。香蕉哥哥与传统教师最大的不同在于他更像是“孩子王”，而非以机械化口令组织活动的权威者。关注学生观点这一维度的十组数据离散程度较小，较为稳定。香蕉哥哥在观察幼儿这一方面表现的非常细致，不仅以引导者的角色来组织游戏的开展，更时刻关注着幼儿的游戏需求和兴趣点。每当发现幼儿有新的发现或是超出游戏预设时，香蕉哥哥总会耐心的倾听，有时几位幼儿会同时大声

32、发表自己意见，教师则会耐心听完，并采取灵活的策略最大限度的满足每位孩子的需求，充分尊重幼儿的意愿，关心，理解和支持幼儿。（二）表1.4 师幼互动在三大领域上的分布结果N平均值标准差情感领域106.120.30活动组织106.040.41教育支持105.230.44图1.4样本在三个领域上的平均分布从三个领域的均分情况来看，均大于5分，即处于高分段。三大领域中，情感领域平均值最高，为6.12；教育支持这一项平均值最低，为5.23。结论：这与图1.3结论相呼应，情感领域的四项指标均分较高，教师与幼儿在轻松自由，生动有趣的活动氛围中，有着积极和谐的情感交流。三个领域中，情感领域的标准差最小，为0.3

33、，教育支持的标准差最大，为0.44。情感领域的十组数据离散程度较小，数据分布较为集中，稳定性较其他领域高一些，教育支持领域的数据离散程度较大，稳定性不如其他两项。三、不同年龄段的体智能活动师幼互动数据分析（一）不同年龄班在不同维度的得分情况比较表1.5三个年龄班在十个维度上的平均分指标名称PCNCTSRSPBMPDILFCDQFLM大班6.25 6.50 6.08 6.08 6.33 6.33 6.00 5.00 5.13 4.87 中班5.83 6.75 6.00 5.75 6.25 6.50 5.75 5.33 5.47 5.13 小班6.006.755.505.255.756.255.7

34、55.6255.64.3图 1.5不同年龄班在十个维度的得分情况三个年龄班在十个维度中，消极氛围，活动安排效率这两个领域的均值最接近，图1.5中NC所对应的两个点几乎重合。语言反馈领域大，中，小班得分分别为4.87,5.13，4.3，认知发展领域得分分别为5,5.33,5.625.结论：说明三个年龄班在师幼互动中的消极行为较少，有良好的活动氛围；同理，活动安排效率这一项，教师得分较高，且不同年龄班相差较小。语言反馈领域，大，中，小班的均值明显降低，且所有年龄班从认知发展领域开始均呈下降趋势。图1.6 三个年龄段在三个领域的平均分分布（二）不同年龄班在三大领域的得分情况分布图1.6中，小班在三个

35、领域的均值均低于中，大班，且在活动组织领域达到峰值，情感领域略低于教育支持；中大班的折线几乎重合，呈逐渐下降趋势，因而情感氛围领域得分最高。结论：小班整体师幼互动水平低于中大班，这与幼儿年龄特点以及身心发展规律有关，也与教师的教学策略等密不可分；中大班在情感氛围方面水平较高，但在活动组织和教育支持方面有待进一步提升。四、幼儿园体智能活动中师幼互动的表现性特征（一）情感氛围教师营造了良好的活动氛围，用充满童趣的声音和夸张的表情动作充分吸引了孩子的注意力，并创设故事化，卡通化的情境，多采用拟人化的语言与孩子交流，幼儿在整个活动中都兴趣盎然，丝毫不觉得疲惫，孩子们喜爱和香蕉哥哥一起游戏。在活动过程中

36、师幼之间极少有消极行为，师幼关系和谐融洽。教师对幼儿的观察很细致，敏感性较高，无论在幼儿的行为表现还是心理活动方面，教师都及时的关注其需求，以引导为主，鼓励幼儿自主的，能动的，创造性的进行游戏。小班在情感领域的师幼互动还有提升的空间，由于小班幼儿入园不久，还存在分离焦虑和不适应新环境等问题，教师可以在活动前多和幼儿沟通，让彼此更加熟悉，帮助孩子消除紧张感和陌生感，增进师幼之间的感情。在游戏中，尽量营造宽松温馨的氛围，当孩子克服困难哪怕是很小的进步教师应予以鼓励和赞赏，让幼儿树立信心，提高参与活动的积极性。（二）活动组织教师活动安排效率较高，每个环节之间安排较为紧凑，先带幼儿练习所需掌握的技能，

37、而后创设情境让孩子在游戏中以竞赛的形式运用所学技能，辅以适宜的音乐，道具等营造活泼有趣的氛围，幼儿主动参与度很高，活动效率很高。活动安排按照一定的难度递进，逐渐深入，让不同能力层次的幼儿都能在游戏中得到锻炼，既尊重幼儿的个体差异，又关注全体幼儿的发展。 小班幼儿注意力集中的时间一般在5-10分钟，很容易走神，而教师在过渡环节播放欢快有趣的音乐吸引孩子的注意力，有效减少了孩子等待的时间。教师根据游戏情境播放适宜的音乐，比如在孩子奔跑时播放欢快的纯音乐，节奏明显易于幼儿识别，在欢乐的气氛中，幼儿更容易融入情境中。幼儿休息时，播放舒缓的，好听的旋律，帮助幼儿调整呼吸，平静心情。（三）教育支持三个年龄

38、班在这一领域普遍得分低于其他领域，语言示范这一项尤为明显。在开展小班活动时，教师考虑到幼儿的语言发展特点，多采用简单通俗，口语化的语言与孩子互动，时常带有童话色彩，较少使用高级词汇，这迎合了小班幼儿的语言特点和喜好。老师可以根据幼儿语言理解能力的发展适当增加高级词汇的使用，增加师幼互动的频率，多提些开放性的问题，拓展幼儿思维，鼓励他们大胆的思考和表达。第3章 三个年龄班体智能活动中师幼互动的案例分析案例一：彩虹伞（大班）教师利用彩虹伞这一道具吸引了孩子的注意力，香蕉哥哥并未在一开始就告诉孩子玩具是什么，而是像变魔术一样从橘色的大袋子里一点一点的抽出彩虹伞，抓住孩子的好奇心，并让孩子们自己猜测名

39、称，这样反而加深孩子对游戏的感知，同时营造了积极主动的氛围，充分体现幼儿的主动性。香蕉哥哥的语言特色贯穿游戏始终：生动形象，通俗易懂，富有童趣，多使用拟声词，叠词，语气夸张可爱且富有幽默感，肢体语言恰到好处。比如“还披风哦，明明是大恐龙！”“我要把它变成一个发射器，发射什么呢？你的鞋子！哈哈哈哈哈哈”孩子总是不自觉的被吸引，或是被逗得哈哈大笑。这无疑为活动的开展创造了良好的条件，且游戏设计环环相扣，衔接紧凑，因而活动效率较高。面对幼儿故意违反游戏规则或是捣乱，干扰他人游戏时，香蕉哥哥也会板起面孔，“看什么呢？就是你！”“哭什么，你知道自己错在哪儿了吗？你这样做有考虑到其他小朋友的感受吗？”（私

40、下里）“好了，下不为例！”不同于有些老师冗长的说教，香蕉哥哥语言简练，且充分尊重幼儿的自尊心，不让幼儿当众难堪，孩子们对香蕉哥哥更是心服口服，师幼关系亲密和谐。案例二：小青蛙跳圈（中班）活动开始，香蕉哥哥像往常一样有礼貌的向孩子们鞠躬并说：“小朋友们下午好！”嗓音洪亮而富有活力。孩子们则以加倍的热情回答：“香蕉哥哥下午好！”活动氛围瞬间热烈起来。一句简单而真挚的问候，便让孩子们受到极大地鼓舞，甚至为之沸腾。由此可见，良好的活动氛围很大程度上来自于师幼间亲密的情感交流。活动过程中，香蕉哥哥时刻关注每个幼儿的需求。大多数幼儿将圆圈丢在自己前方40厘米左右，然后双脚跳入圈内，再将圈圈取出往前丢，能够

41、单脚连续向前跳5米左右。毛豆总是将圈圈丢在离自己10厘米还不到的地方，然后小心翼翼的跳进去，可总是跳不进去，香蕉哥哥在一旁说道：“毛豆，你快点啦！你可以的！扔远一点！快快快！”见毛豆有一点进步，香蕉哥哥立刻大喊：“哇，你好棒！快点快点快点！再远一点再远一点！”这样的语言极具感染力，并鼓舞孩子不断前进，体验到成功的喜悦，幼儿也充分感受到教师对自己的关心，有利于形成良好的师幼互动。案例三：钻山洞（小班）教学指导方式方面，香蕉哥哥多采用幼儿示范的方法，从幼儿实际情况出发，更贴近幼儿真实水平，易于孩子掌握新技能的。并且每次活动，教师都采取随机抽取的方式，请个别孩子来尝试做示范，其他孩子在观看的同时总会

42、表现的跃跃欲试，这一策略很好的激发了幼儿参与游戏的兴趣，有助于孩子全神贯注的投身于活动中。尤其在活动一开始，孩子精神状态还有些懒散时，采用同伴（幼儿）示范的方法，能够迅速的吸引孩子的注意力，有助于活动顺利开展。认知发展方面，教师注重培养孩子的创造性，教师根据幼儿的最近发展区为幼儿提供有效的支架，而不是让幼儿凭空想象。比如在第一轮游戏结束后，教师不直接组织下一轮游戏，而是让孩子联系生活经验和已有知识经验，想想如何加大游戏难度。尤其提到到之前玩过的游戏，孩子们会争着说，积极的思考。这有利于将新经验和已有经验有机结合，融会贯通。第四章 关于体智能活动相关问题的分析与建议一、教师语言生动有趣，富有感染

43、力香蕉哥哥与传统教师最大的区别在于：前者语言生动有趣，完全符合儿童的语言特点。香蕉哥哥很擅长用卡通化的语言吸引孩子的注意，摇身一变为大恐龙，小青蛙，小猫咪，或是把幼儿当成小青蛙等，这是很多孩子喜闻乐见的动物形象，孩子自然兴趣盎然，乐在其中。教师大量的使用叠词，拟声词等，语言表现力极强，模仿动物形象总是惟妙惟肖。在语音语调方面，变化多样，香蕉哥哥前一秒说话还很小声几乎听不见，后一秒便大声的说出谜底，时而声音低沉，时而声音清脆，极具感染力，充分吸引孩子。肢体语言丰富夸张，面部表情生动活泼。香蕉哥哥大多数时候都会边说边演，孩子的目光总是紧紧追随教师，并且不自觉的跟着手舞足蹈。游戏中，教师的手势也极大

44、的鼓舞了孩子，比如教师说“快去追！”这句话的时候，一边挑着眉毛，撅着嘴示意幼儿，一边单腿屈膝，另一条腿伸直，双手指向队伍前进的方向，幼儿见状大笑着奔跑。这样的神态动作符合儿童审美情趣，可爱有趣。3-6岁的幼儿语言发展处于关键期，且以具体形象思维为主，教师在活动中使用的语言偏儿童化，故事化，在不同年龄班中，可以适当增加高级语言的使用，多提一些开放式问题而不仅仅是重复幼儿的话语，为幼儿创造更多语言表达的机会。二、活动组织精巧，层次清晰香蕉哥哥的活动组织基本模式为“学习基本动作-初步练习-游戏化巩固”，特别的是，每个活动都在特定的情境中展开，比如小青蛙跳圈这个活动中，所有孩子都成了活蹦乱跳的小青蛙。

45、香蕉哥哥总是将游戏寓于某个有趣的情境中，灵活运用情境教学法，这样既不让孩子感到枯燥，又符合幼儿年龄特点。香蕉哥哥活动准备很充分，道具使用恰到好处，每次活动基本运用一样道具，但能够充分发挥其作用，与幼儿基本动作的练习相辅相成。游戏设置精巧，环环相扣，层层递进，难度适中。在体智能活动中巧妙的运用音乐也是很好的方法，有利于减少孩子等待的时间，让整个活动富有节奏感，音乐风格的转变也暗示着游戏环节的推进，有利于营造温馨欢快的氛围。这符合纲要中对师幼互动方面提出的要求："要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境""以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理

46、解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。"纲要中还指出:"开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力是幼儿园体能教师的基本任务。”香蕉哥哥在把握幼儿兴趣和尊重幼儿意愿上提供了典范，这也是其深受幼儿喜爱的核心要素之一。三、情感氛围温馨和谐，培养幼儿规则意识和团队精神平日活动中，幼儿对香蕉哥哥又爱又怕，一方面他们十分喜爱和香蕉哥哥一起游戏，感到开心愉悦，另一方面，孩子们不敢随意违反游戏规则或是做出不尊重和扰乱他人游戏的举动，香蕉哥哥会严肃对待，此举培养了幼儿良好的游戏习惯和规则意识，也有利于良好同伴关系的发展。因

47、此，体智能教学活动中，教师并非和孩子随心所欲的疯玩，而是张弛有度，让孩子在游戏中学习。除了动作技能，更重要的是形成规则意识，培养幼儿良好的游戏品质，体会到团队精神的重要性，培养幼儿与人合作的能力。这不仅对幼儿日后人际交往能力有重要影响，也对良好的活动常规的形成大有益处，从而进一步提升活动效率和师幼互动的质量。正如陈鹤琴先生所说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”游戏是学龄前幼儿感觉和知觉发展的最主要途径，且深受幼儿喜爱。幼儿在游戏中积累的早期经验对日后人格的塑造和形成有重要意义。四、对研究者本人的建议：（一）材料收集不够充分，存在时间和地域局限由于本人在实习期间收集

48、视频样本时间有限，共计10个，资料不够全面，在日后的学习工作中，笔者将更加细致深入的收集相关资料，全方位的对亚太体智能教学进行观察分析，总结经验。（二）笔者自身教育经验不足本人在校期间积累了一定实习经验，但对幼儿的了解以及幼儿园工作经验方面还不够深入，尤其在幼儿园体智能活动方面，笔者相关经验积累较少，多以观察者的身份记录幼儿和教师的行为表现，在日后工作中，我会注意角色的转换，充分将理论与实践相结合，运用于教学中。本文的不足之处，恳请各位专家学者多多指教，笔者将不断探索和改进。（三）对CLASS评估系统的学习运用有待提高本文旨从CLASS的视角对师幼互动进行评价分析，但数据分析不够透彻，对CLA

49、SS各个维度的运用把握有待提升，需扩大样本范围，从多层次，多领域进行综合评估，更加充分的发挥CLASS评估系统的功能。致谢写到这里，非常感激我们的指导老师尹坚勤教授，一直以来予以我们悉心指导，尤其在实习期间，仍抽出时间来幼儿园，以小组的形式为我们讲解论文，并针对每篇论文的实际情况提出宝贵建议，为我们指点迷津。还要感谢亚太体智能协会宋壘老师(香蕉哥哥)，感谢您给予本文的指导和帮助，在笔者实习期间，有幸录制了您进行体智能活动的相关视频，收集了宝贵资料。在论文撰写期间，我很幸运得到南京市实验幼儿园资深教师程霞老师的指导，感谢您的言传身教，笔者受益匪浅。此外，我也很感激热心的同伴们，感谢你们提供的帮助

50、和宝贵意见。参考文献：1. 幼儿园教育指导纲要(试行)J. 学前教育研究,2002,(01):77-79.2教师与儿童发展M. 北京师范大学出版社 , 庞丽娟主编, 20013师幼互动行为研究M. 南京师范大学出版社 , 刘晶波著, 19994幼儿园健康教育M. 人民教育出版社 , 顾荣芳, 20045黄瑾,田方. 幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析J. 上海教育科研,2012,(10):88-91.6曹高慧. 幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况D.浙江师范大学,2012.7丁娟. 幼儿园音乐教育活动师幼互动研究D.福建师范大学,2014.8张玉娟. 宜

51、春市中心城区幼儿园体智能课程开展现状与分析J. 亚太教育,2016,(32):207.9杨志鑫. 幼儿体智能课程开展现状调查分析D.湖南师范大学,2013.10姜宇航. 园本化幼儿体育课程实施现状研究D.沈阳师范大学,2015.11黄娟娟. 师幼互动类型及成因的社会学分析研究基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析J. 教育研究,2009,(07):81-86.12孙晓娟. 课堂评估编码系统修订之研究D.东北师范大学,2013.13王铧莹. 幼儿园科学教育活动师幼互动研究D.福建师范大学,2014.14陈淑萍,林国芬.建构良好师幼互动的策略J. 学前教育研究,2005,(10):38-40.15幼儿园师幼互动现状与对策分析J. 左瑞勇,柳卫东. 重庆师范大学学报(哲学社会科学版). 2005(04)附录：附录一：评价量表积极氛围（PC）关系 积极情感 积极交流尊重 1 2 3 4 5 6 7消极氛围（NC）消极情感惩罚的控制嘲笑/不尊重严重的否定 1 2 3 4 5 6 7教师敏感性（TS）意识回应关注问题学生自如地表现 1 2 3 4 5 6 7关注学生的观点（RSP）灵活性和关注学生支持自主和管