积极倡导自主合作探究的学习方式

1、积极倡导自主合作探究的学习方式一、什么是自主、合作、探究的学习方式自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。合作学习，是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明确责任分工的互动性学习。探究学习，是指学生在教师的指导下，适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。同传统的接受学习 相比，探究学习更加注重问题的实践性、参与性和开放

2、性。二、为什么要积极倡导自主合作探究的学习方式“新课标”规定，学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生的身心发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺，传统的教学以师传生受为基本模式，以知识的传承与知识的获得为主要内容，以记忆的保存为中心，以间接知识为主，学生是被动学习。不可否认，讲授法有其自身的优点，如传授知识的系统性、示范性、 高效性，但讲授的教学方式缺乏民主思想，不能充分发挥学生的积极主动性，不能体现学生在学习中的主体地位。

3、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培 养这种能力的主要途径也是语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整。”“语文是重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一， 是语文课程的基本特点。” “语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学方式上，传统的讲授法教学往往采用一本大纲、一套教材、一本教参，传达一种观念，通过一次考试，只有一个标准答案。这 违反了语文和教学的规律，忽略了学生个体差异和身心发展的需要，也不

4、符合语文作为人文学科教学的求异性、互动性、多元性、开放性、创造性的特点。教学程序上，讲授过程不免 呆板：作者简介一时代背景一朗读课文一正音释词一划分段落一分析课文一归纳中心一总结 特点。如此教学带来的必然后果就是满堂灌，其弊端显露无疑：课堂缺乏趣味性和生动性， 学生的主体地位得不到确立，学生发现问题、解决问题的能力无法提高。自主合作探究的学习方式能够有效地弥补讲授法的不足，达到工具性和人文性的统一。 积极倡导自主合作探究的学习方式，并不意味着要彻底抛弃讲授法，讲授法一直沿用至今有着其他教学方法无可比拟的优势和生命力。语文教师应该根据教学内容和学生能力，选取合适的教学方式。三、实施自主、合作、探

5、究学习过程中所存在的问题在语文教学过程中， 在组织学生自主学习时， 一些教师忽略了教材的地位， 注重表面形 式，过分淡化教师的作用。 在组织合作学习时，一些教师在课堂上存在着放任自流、缺乏控制的现象：老师布置一些简单的问题， 让学生进行分组合作学习，老师站在一角估计时间差不多了就开始请学生发言。 这样使学生参与度不平衡， 学生之间的合作不够主动， 小组合作 形式化。在组织探究性学习时，很多老师提前布置好问题让学生提前查阅，在课堂上汇报自己所搜集来的资料进行发言， 结果花费了很多时间。 这种查阅资料的本质不是探究。 新课标 指出，弓I导探究性学习的根本目的是为了培养学生的创新精神和创造力。这种形

6、式热闹的“资料回放”根本达不到探究的目的。自主、合作探究学习并不是简单意义上的自学、小组讨论和查资料， 教师在课堂上应发挥引导启发的作用。在合作学习中，“小组讨论”是被老师普遍采用的形式，这种形式也应受到注意。小组学习时，学生的思路很容易受到组内其他成员的影响，使一些同学放弃一些创造性的观点而造成人云亦云的情况；由于组内成员层次有别，那些反应稍快的同学总是较先提出自己的看法，稍迟钝的同学只能听完“恍然大悟”，这就使一些写生丧失了思考和研究问题的机会。四、合理化建议概括地说，倡导自主、合作、探究的学习方式应做到：首先，树立正确的知识观和学生观。语文知识是人文性的不应该被僵化，学生是具有内在价值的

7、独立存在，是不应当被人塑造和控制的。其次，自主、合作、探究学习要求教师发挥引导作用，能够控制课堂局面，走下讲台深 入课堂参与学生的学习活动。运用恰当的语文教学方法，根据教学内容，有必要进行自主合 作探究学习时就应该采用。“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”适时采取小组合作学习，不能只追求热闹的形式。再次，在在引导学生自主学习时， 要设法激发学生的学习兴趣，引起学生渴求解答的欲望，还可以创设情境，充分发挥学生的观察力、 想象力，注意培养学生的主体意识和自信心， 大胆质疑大胆探索。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重

8、培养 学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”最后，在小组合作学习中， 要求小组成员之间相互尊重，同时激发竞争意识。 课堂讨论之前先要求独立思考，不准发言，将各自的疑惑或观点作简要记录之后在小组内进行讨论， 确保每一个学生在小组学习中都有话可说。教师也可以在课前布置任务，学生准备之后带到课堂上交流，这要求老师所提出的问题具有启发性和探索性。除此之外，培养教师和学生的问题意识是解决问题的关键。“新课标”指出，语文教学应该在师生平等对话中进行。这一方面规定了学生学习的主动性和主体性，另一方面也对教 师提出了更高的要求。“师生平等对话”就是师生在交流中解决问题，而不是单纯的师传生 受，所以老师必须要有基本的教学能力和探索精神。对于学生问题意识的培养是重中之重，可以要求学生充分预习后提出疑问，以书面的形式上交，从中选取一些有讨论价值和启发功能的问题进行讨论。当学生不易从文本中发现问题时，教师应指出文章需要特别注意的地方，做引导和提示。教师在讲课的过程中， 可以将定论式的陈述性材料转换成可以引导学生思考 和探究的问题，具体做法是将定论型的知识按其逻辑关系分成一系列的问题，然后将这些问题串联起来，使学生在逐一解决问题的过程中掌握知识，掌握方法。总之，课程改革在教学上的变化，不在于知识点的