现代信息技术下小学科学教学追求

1、现代信息技术下小学科学教学追求摘要：现代信息技术中的科学课堂丰富了教学资源，拓展 了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了 现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象 生动，更富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。 这样的科学课堂才真正能教给学生终身受用的知识。关键词：创设教学情景模拟实验情景丰富课程资源在以信息技术为标志的现代科技高速发展的当下，对跨 世纪人才的高度关注点着眼于具备创新精神和实践能力，具 有优秀科学素养的精神。我国基础教育课程与教材改革中， 小学科学课程的创建是无疑是一项突破。小学科学课程标准 开篇就阐述了小学科学课程基本性质：”小学科学课程是以

2、 培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”这一提法足 见小学科学课程在现代教育中的举足重轻的地位。然而在应试教育的教育体制下，小学科学的课堂教学却 处于极其尴尬的境地。不论在学校的课程设置还是在教师、 学生、家长的思想认识中小学科学都属于弱势科目，可有可 无。科学课涉及的内容较广泛，需要老师也要有较广阔的视 野，扎实的知识基础，有的又比较抽象，离学生的实际距离 较远，实验的材料很多又难弄，而且费时费力，所以不受老 师们的欢迎，反正是”副科”，干脆手拿教科书，照本宣科, 如此枯燥无味，学生自然也不喜欢。因此教与学都缺失热情, 最终日复一日、年复一年”混”迹于滚滚教育改革的成就 中。过去，我的科

3、学课堂也是死气沉沉、强记硬背。近几年, 却焕发出生命的活力，回顾反思发现：电教手段的运用功不 可没。电教手段在语、数、英学科教学中起到了很大的作用, 在科学课的教学中我感到尤为明显。现代教育技术以声感、 形感、动感直接作用于学生的感官，使抽象变形象，复杂变 简单，远在天边变近在眼前，大大降低老师的教学难度，效 果显著。当然实际操作中只有恰当地应用好电教手段，才能 真正发挥其在教与学中的媒介作用，化难为易，从而优化课 堂教学。提高电教艺术的关键在于巧用电教手段。教学中不 注意电化教学的特点，不考虑选择运用电教手段的时机，就 不能充分发挥其优势，起不到应有的作用。一、运用现代信息技术，有利于创设教

4、学情景，激发学 生学习兴趣。1、创设问题情景。兴趣是学生进行有效学习的动机。 过去的教学多是以质疑、图片等单一的形式来创设问题情 境。学生一上课就毫无学习欲望，懒于思维。我尝试在教学 中运用现代教学软件、设计并制作动画等创设激趣情景收到 了事半功倍的效果。例如在教定滑轮和动滑轮这一课时, 我利用多媒体播放学校早晨升国旗的过程，并提问”升旗的 时候，我们的升旗手是往下拉旗绳，为什么国旗就往上升上 去了呢？ ”学生根据平时观察的经验，马上作出了回答，教 师再放大旗杆顶端的部分让学生进一步观察。这种问题情景 的创设，能充分调动学生多种感觉器官的积极参与，激发了 学生的求知欲，调动了学生参与探究科学知

5、识。2、创设感知情景。传统教学方式主要借助挂图或模型, 教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣；我借助电教手段将教学 内容变抽象为直观，化虚为实，学生学自然兴趣浓厚。如讲 植物和我们一课，学生掌握了植物的概念以后，能否识 别我们食用的是植物的哪些部分。这是教学中的难点。以番 茄为例，通过动画演示，将番茄的生长过程展示剖析，学生 很容易识别出番茄的各组成部位及名称。学生通过表象获得 了感知，把概念和”实体”有机地联系起来了，总结出植物 的结构特点。再投放几组植物投影片，让学生进行分析比较, 学生能很快识别出哪些食用的是根，哪些食用的是叶。在情 境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学 到了知

6、识，又突破了教学难点。二、巧用多媒体技术，有利于创设模拟实验情景，促进 学生的学习能力科学课上有很多是学生自主探究的素材，要求学生在教 师的指导或引导下进行实验，但是有些内容是很难在课堂上 用实验的方式完全呈现的，而靠教师的口头讲解，教师说得 费劲，学生也听得吃力，这时借助网络技术和多媒体技术， 创设模拟实验情景，教与学都变得轻松、容易。例如教学日 食和月食一课时，过去的模拟实验，是一生手持手电筒当 太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月亮自 西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月亮绕地球一 周，从而分析日食与月食的成因。这种模拟实验受一定条件 的限制，用手电筒当太阳必须在光线暗

7、的地方进行，学生操 作的”地球”与”月亮”的运动不规范。现在我采用多媒体 教学软件设计制作太阳、地球、月亮的运动动画，不但能真 实地模拟出三个星体的公转，还能呈现出三个星体的自转， 而且更接近于真实的实验条件，教师只要在旁边稍加点拨， 学生就能一目了然。利用多媒体技术创设的模拟实验，更接近于真实的实验 情景，它有大小互换、虚实互补、零整拼装、动静结合和远 近交替的特点，可给学生提供丰富的立体感，生动地揭示事 物的本质特征和内在联系，还比较安全，教师更容易控制实 验条件，而且操作性强，教师便于对实验现象进行放大、延 时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行 愉快地学习，获取知识。三、

8、妙用配套光盘资源，有利于丰富课程资源，深化学 生的科学品质。小学科学新课程标准在课程”基本理念”中指出”科学学习要以探究为核心科学课程应向学生提供充 分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的 过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科 学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发 展的历史。”但是教材的内容毕竟有限，我们教师就应该想 办法将有限的资源无限利用。例如在教学能源危机一课 时，教材中仅提供了一些图片和粗浅的文字介绍，学生的认 知是简单的，对于一心只读考试书，埋头作业题海中的小学 生，能源知识是极其匮乏的，即使靠老师的补充讲述也很难 激起学生的共鸣。因此，

9、我将教师用书配套提供的光盘中相 关的内容节选下来，在学生充分交流自己查找的资料之后做 一补充了解，学生通过观看影像片加深印象，同时在课堂教 学的基础上，启迪学生走出教室，走出校园，利用网络信息 技术，收集有关资料、图片，寻找造成能源危机的原因，以 及解决危机的办法。借此弥补信息不足，使网络拥有的大量 信息成为新的知识来源，成为源源不断的学习财富，深化学 生对科学的真谛的理解，从而实践让每个孩子都成为科学家 的科学教育。总之，现代信息技术中的科学课堂丰富了教学资源，拓 展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成 了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形 象生动，更富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲 望。这样的科学课堂才真正能教给学生终身受用的知识。著 名特级教师