七年级学习困难学生成因的调查报告

1、七年级学习困难学生成因的调查报告中宁六中 曹 源 摘要：在初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。关键词： 农村 “英语学困生” 成因 转化 帮助策略一、问题的提出孩子是一个家庭的希望所在，孩子成功了，这个家庭也就是成功的；一个孩子失败了，那么就意味着一个家庭希望的毁灭。因为现

2、代家庭大多数都是独生子女，在其身上寄托了几代人的希望，而孩子的成功与否同孩子的学业有着很大的关系。虽然不是说一个人的书读得好了，他（她）就是成功的，可在当今社会这样一个知识经济的时代，如果一个人连最起码的文化知识都达不到的话，那么他的个人发展会受到很大的限制。现代社会对人的素质提出了更高的要求。提高一个人的素质关键在教育，因此孩子的教育在社会上受到更多的关注，而初中阶段是一个重要的阶段。初中阶段是一个人一生中第一个重要转折点，初中阶段学习成绩的优劣直接关系到孩子今后的升学与就业。那么，初中阶段有哪些因素直接影响着孩子的成绩呢？这个问题既是家长非常关心的，也是教师关注的问题。只有找到了影响孩子成

3、绩的因素，才能对症下药有针对性地解决问题，让孩子顺利地度过初中阶段，考上理想的上一级学校。为了更好地了解并掌握影响学生成绩的因素，针对学生的行为规范、学习态度、家庭环境、学习目的等各方面进行调查，弄清哪些方面在影响着学生。二、调查方法1、调查对象：中宁六中七年级（4）班（6）班（8）班成绩排在最后20名的学生共65名。2、调查内容和形式：采用访谈法。访问了三个年级的12位教师，三位班主任从教师那里了解这65名学生的情况。内容从学生的八个方面进行调查，即：（1）学习基础（2）学习目的动机（3）学生的自我控制能力（4）智力活动（5）家庭教育（6）自信心（7）学习方法习惯（8）师生关系三、调查结果与

4、分析1. 基本情况（调查显示）（1）学习基础差的有44个占68%。这类学生大多来自农村，小学英语基础比较差，在听力和记忆单词上存在困难，在城市学生面前感到压力大。升学成绩靠后。因此学习劲头不足，导致成绩落后。（2）经调查显示有44个学生，占68%的学生成绩差的主要原因是因为本身学习基础差或学习习惯不良造成，这部分学生中还存在着缺乏学习动机、学习目的不明确、没有理想、自信心不足等缺陷。这部分学生学习态度较好，家庭环境良好，父母关心学习，师生关系较好。从班主任处了解的情况看，他们的主要问题在学习方法习惯上。这些学生一般进入初中时摸底考试时成绩在班上处于中等偏上。他们在进入初中后因为学习的内容比小学

5、时多了很多，他们往往就跟不上了。他们的任科老师有相似的一种看法：这些学生死读书，他们在学习时不是去分析归纳问题，不用“思考”去学习，而套用似曾相识的题型去解题，用“经验”去学，他们往往在学习中不求甚解，被动地跟在老师后面，从而导致感觉自己学得很辛苦，结果是恶性循环，成绩越来越差。（3）48个学生占74%学习态度差。他们的班主任大都认为这类学生没有学习的兴趣，不想学。这类学生有些是因为学习基础差；有些是因为家庭教育存在问题；有些是没有理想；有些是缺乏自控能力。原因有各种各样的。（4）48个学生占74%的学习困难学生自控能力较差。从班主任处了解，贪玩是他们的通病。他们希望老师对他们要求更严厉些。（

6、5）34个学生占51%的学习困难学生存在智力障碍。不管他们如何努力，他们的学习成绩都很难提高。（6）36个学生占55%的学习困难学生家庭教育存在问题。父母是学生的第一个老师，父母的关爱教育是孩子成才的关键。通过从班主任和个别家长的访谈中了解到：父母不知如何去引导孩子，不知如何与孩子沟通，有时粗暴对待孩子，不了解孩子的心理状况，对孩子的现状漠视，听之任之。父母不管孩子，由祖父母或外祖父母管教孩子，溺爱孩子。（7）自信心不足的学习困难学生有48个占74%。这类学生虽想学，但对自己能否学好已失去了信心。他们上课很少或几乎不回答问题。（8）经调查显示有44个学生，占68%的学生成绩差的主要原因是因为本

7、身学习基础差或学习习惯不良造成，这部分学生中还存在着缺乏学习动机、学习目的不明确、没有理想、自信心不足等缺陷。这部分学生学习态度较好，家庭环境良好，父母关心学习，师生关系较好。从班主任处了解的情况看，他们的主要问题在学习方法习惯上。这些学生一般进入初中时摸底考试时成绩在班上处于中等偏上。他们在进入初中后因为学习的内容比小学时多了很多，他们往往就跟不上了。他们的任科老师有相似的一种看法：这些学生死读书，他们在学习时不是去分析归纳问题，不用“思考”去学习，而套用似曾相识的题型去解题，用“经验”去学，他们往往在学习中不求甚解，被动地跟在老师后面，从而导致感觉自己学得很辛苦，结果是恶性循环，成绩越来越

8、差。（9）24个学生占37%的学习困难学生师生关系紧张。学生对老师敢怒不敢言，心里充满了不满的情绪，有的学生怨恨某一位老师而甚至发展到背后咒骂老师。老师对学习困难学生也是恨铁不成钢，对个别学生甚至有憎恶的情绪，有的老师甚至私下里会说某某人不来上学我就高兴了。从调查情况来看，除了17.08%的学生由于智力的原因无法学好外，82.92%的学习困难学生成因是由于非智力因素造成。影响学习成绩的因素是多方面的，是个非常复杂的问题，通过归类可分为三大类：（1）学生本身素质差。表现在学习态度差，不求上进；自控能力弱，常常管不住自己；学习方法习惯差，学习存在惰性，不积极探求知识、学习被动；没有学习目的，没有理

9、想，天天混日子，做一天和尚撞一天钟，缺乏学习动力，对自己没有要求；学习基础差。（2）家庭教育的影响。从对个别家长的访谈中了解到，有些家长是忙于生计无暇顾及孩子；有些是缺乏责任心将自己的孩子推给自己的父母抚养；有些家长无原则溺爱孩子；有的家庭教育本身的观点就是错误，如：教育孩子如何投机取巧、不劳而获，不能吃一点亏，金钱万能等。特别在溺爱孩子的家庭，有的家长过度地保护孩子，使孩子缺少责任感，他们一般以自我为中心，他们认为自己是为父母而学习，缺乏应有明辨是非的能力，较为自私，他们的心理年龄远远落后于他们的实际年龄。（3）师生关系的紧张是造成学习困难学生的一个很重要的因素。当问及学习困难学生是否需要教

10、师的尊重时，100%的学习困难学生都表示希望老师能尊重他们。四、探究学习困难学生的成因，寻求转化的方法学习困难学生是如何形成的呢？应该说，学习困难学生是学校和家长共同制造出来的。没有天生的学习困难学生，只有天生有差异的学生。可学校和家长都没有正确地对待有差异的学生。学校和家长都是以功利的目光看待孩子的发展，他们的眼里只看到分数和升学率，成绩差了，就会受到老师和同学的冷落、甚至歧视，因为成绩不好，跟不上班集体的整体要求，老师和同学认为他们拖了班级的后腿。在家里，那些学习困难学生同样要受到家长的训斥，家长很少能够反思自己的教育方法是否妥当。很多家长自身的修养和文化水平不高，当孩子逐渐长大，随着年级

11、的升高，家长对孩子的作业越来越不懂，家长在痛苦与无奈下，逐渐放任自流。但是对孩子提出的要求却不会降低，他们常常提出一些不切实际的要求，如：每门功课要达到90分以上，达不到则臭骂一顿或打。孩子认为反正我努力了也达不到要求，还不如省力一点，作最坏的打算，在打骂中孩子的自尊心受到伤害。其实他们的自尊心也很强，他们不愿意当众受到教师和父母的批评、训斥，也不容其他同学瞧不起他们。家长的训斥、老师的批评、同学的看不起，只能使学习困难学生感到抬不起头来，老是不如别人，心理失去平衡，心态消极。在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低下。学习的积极性、学习的兴趣受到挫伤，产生恶性循环，表现在经常听课精力不集中，

12、精神萎靡，神情呆滞，与老师之间不易沟通。他们从心理上排斥老师的正确教育，常会有逆反心理出现，对正面教育产生抵触情绪。学习困难学生既然是学校和家长制造出来的，那么转化也应该从家长和学校入手。家长和学校应该联起手来，共同面对，仔细分析原因，针对每个学生的情况制订出切实可行的方案转化他们，使每个孩子都能得到发展。转变家长与教师的教育观念是转化学习困难学生的关键。应该认识到孩子是否成功不是看他（她）是否达到了你给制订的标准，而是按照孩子自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于通过学校教师的教育，发掘孩子所蕴藏的巨大潜能，从而使每一个孩子变得更加聪明。任何孩子

13、都是人才，关键在于老师和家长能否有一双发现的慧眼。转化学习困难学生的过程是比较漫长的，切不可急功近利。一般来说，学习困难学生任性、自制力差，思想行为带有明显的情绪性，意志薄弱，缺乏自控力，反复不定，因此对待学习困难学生要有一个正确的认识。教师应该进行深入的了解，探明学习困难形成的原因，对症下药，以足够耐心和责任心去转化他们。学习困难学生的思想行为不是一天两天形成的，因此，不可能立刻完全改变他们原来的缺点和不足。只有了解了这点，才能珍视学习困难学生的点滴进步，才能对学习困难学生的反复有足够的思想准备。“冰冻三尺非一日之寒”，而融三尺之冰也非一日之暖。转化学习困难学生的基础和前提是老师对学习困难学

14、生的尊重。只有对学生平等尊重时才能建立起良好的师生关系，老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生感情上的一致性时教学效果最佳。在条件允许的情况下，最大限度地去满足孩子的心理需求，发现他们身上的闪光点，对于他们贯彻多表扬少批评、多肯定少指责，点滴的成功及时给予肯定和鼓励，让学生体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心。当然，在关心的同时，对他们还必须严格要求。许多学习困难学生的学习坏习惯易反复出现，为此，必须严格要求，及时检查督促。在转化学习困难学生的过程中除了老师的关心尊重，还应该注重创造宽松和谐的班集体，充分发挥集体教育的作用，让学习困难学生生活在宽容的环境中；让学习困难学生生活在鼓

15、励的环境中。除了上述所说，还应该在教学过程中注重改进教学法，在教学中由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学习困难学生的接受情况，必要时还应放慢。讲课语言要尽量通俗易懂、生动活泼。还要在教学中要注意培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如何培养学习困难学生的学习兴趣呢？教师应对自身的教学过程进行反思。现代结构主义认为：学习活动是由教师与学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是学习的主体，教师是组织良好教学场景、启发学生获取知识的“助产士”，他的任务是按照学生的思维模式，促进学生有意义的发现学习。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说，消除学生学习中的畏难情绪，提高学习的效率。当学生遇到学习困难时，不要训斥学生，应耐心鼓励学生一定能行，给予他们克服困难的勇气和信心，相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧，从而可以进一步诱发学生学习的热情和学习的兴趣。学校、社会、家庭共同努力，使每位学