课件设计者：赣榆厉庄韩冬

1、赣榆县厉庄镇中心小学 韩冬 语文教学设计：语文教学设计：基于基于“本体本体”、简化头、简化头绪绪一、一、关注语文关注语文“本体本体”语文课穿行在语文课穿行在语言文字的世界里或者语言文字的世界里或者“语文要行走在语文要行走在语文语文的路上的路上”或者说语文课抓住或者说语文课抓住“语语文文”这根缰绳这根缰绳 感受文字的魅力，学习驾驭文字的技巧，转感受文字的魅力，学习驾驭文字的技巧，转化为自己的（书面的、口头的）表达能力（能说化为自己的（书面的、口头的）表达能力（能说会道、妙笔生花），逐步形成能够独立听说读写会道、妙笔生花），逐步形成能够独立听说读写的的“言语能力言语能力”自能读书、自能作文。自能读

2、书、自能作文。 说说“白白”一点，语文课是学习怎样把一点，语文课是学习怎样把“话话”说美，把文章写说美，把文章写“美美”, ,把把”字字”写美的一门课，写美的一门课，在此同时，提升精神境界。在此同时，提升精神境界。 外在表现为：听说读写能力的提高。外在表现为：听说读写能力的提高。内里蕴涵是：情感世界的丰富多彩。内里蕴涵是：情感世界的丰富多彩。请看一个例子：猫猫的教学片段的教学片段师：能说说师：能说说“蹭蹭”在这儿的意思吗？在这儿的意思吗？生：是生：是“摩擦摩擦”的意思。的意思。师：那老舍先生为什么不用师：那老舍先生为什么不用 “ “摩擦摩擦”而用而用 蹭呢？蹭呢？生生1 1：我觉得用：我觉得用

3、“摩擦摩擦”，文中的猫就没有可爱的那种，文中的猫就没有可爱的那种感觉了。感觉了。生生2 2：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲了。：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可亲了。师：看来师：看来“蹭蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是“摩摩擦擦”那么简单。大家联系上下文，看看这个那么简单。大家联系上下文，看看这个“蹭蹭”字字还能找到什么新的感觉？还能找到什么新的感觉？生生3 3：我觉得：我觉得“蹭蹭”是一种温柔地是一种温柔地“摩擦摩擦”。因为课文中说，猫高兴。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主

4、人的腿，那是在向主人表示亲热呢。亲热呢。生生4 4：猫：猫“蹭蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。求抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。师：体会得真好！大家看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着师：体会得真好！大家看，猫这样就轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？生生5 5：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。：蹭出了可爱。猫的样子实在太可爱了。生生6 6：蹭出了友谊。：蹭出了友谊。生生7 7：蹭出了顽皮。：蹭出了顽皮。生生8 8：蹭出了乖巧。

5、：蹭出了乖巧。再看一个课例（搭石）：n自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。自由读课文，找出文中打动你的句子多读几遍。n检查：检查：n生生1 1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。去。n生生2 2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动

6、作是那：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。的美感。n生生3 3：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：n师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形师：这么多的地方打动你，难怪作者说搭石形成了家乡的风景。怎样的风景？成了家乡的风景。怎样的风景？n生生1 1：美丽的风景。：美丽的风景。n生生2 2：感人的风景。：感人的风景。n师：不管是美丽，还是感

7、人，那就是美。在生师：不管是美丽，还是感人，那就是美。在生活中我们怎么去发现美，感受美？活中我们怎么去发现美，感受美？n生：用心。生：用心。n师：让我们用心去感受生活中的美。师：让我们用心去感受生活中的美。n自由读自由读2 24 4段，去感受美。段，去感受美。n检查：检查：n生生1 1：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会：如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样着急谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，

8、西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。直到满意了才肯离去。n师：感受到什么？师：感受到什么？n生：助认为乐的美。生：助认为乐的美。n师：老人才肯离去，会想些什么？师：老人才肯离去，会想些什么？n生：想的是别人。生：想的是别人。n师：带着心中有他人去练读。师：带着心中有他人去练读。n拓展延伸拓展延伸：n师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受师：在你们平时的生活和小事中，有没有感受到美？到美？n生生1 1：扶老人过马路。：扶老人过马路。n生生2 2：帮父母做家务。：帮父母做家务。n生生3 3：在车上让座给老人。：在车上让座给老人。n二、二、教学线索清晰、头绪简明教学线

9、索清晰、头绪简明 的教学流程设计的教学流程设计 语文教学流程设计的基本原理：n遵循学生的认知规律；（整体感知内容的提取与把握语言品味语言运用）n切合文本内在结构。 书是学生自己读出来的书是学生自己读出来的 桃花心木桃花心木教学教学1、初读，整体感知观其概。、初读，整体感知观其概。 2、再读，提出问题共解疑。、再读，提出问题共解疑。 3、精读，潜心会文领其意、精读，潜心会文领其意4、展读，联系生活话感悟。、展读，联系生活话感悟。 这一则教学设计的思路以这一则教学设计的思路以“读读”为主线展开，从为主线展开，从“初读初读”到到“再读再读”到到“精读精读”到到“展读展读“各个环各个环节逐步深入，又环

10、环相扣。节逐步深入，又环环相扣。 1、学法入手，体现主线、学法入手，体现主线 望 月n 夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了

11、。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。n他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”我回他：“明月几时有，把酒问青天。”“床前明月光，疑是地上霜。”“野旷天低树，江清月近人。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。n“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”小外甥想了一会儿，说：

12、“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀 例望月教学设计例望月教学设计n1、“看看”画面，听写画面，听写“舅舅眼中月舅舅眼中月”词语。词语。n2、品语言，积累、品语言，积累“诗人眼中月诗人眼中月”诗句。诗句。n3、赏文本，想象、赏文本，想象”孩子眼中月孩子眼中月” 之句。n4、回

13、全文，沐浴诗和月的光辉。回全文，沐浴诗和月的光辉。n例如，执教飞夺泸定桥一课时就可紧扣n题目中的“飞”和“夺”设计教学过程。n（1）围绕“飞”字可问：我军为什么要“飞”？我军在“飞”的过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？我军“飞”的结果怎样？n（2）围绕“夺”字可问：我军“夺”的是座怎样的桥？我军是怎样夺桥的？在“夺”的过程中遇到了什么困n难？是怎样战胜的？我军“夺”的结果怎样？说明了什么？3.由文路切入n “作者思有路，遵路识斯真。”根据文路来设计教学主线，可以使教学思路更加清晰。如孙双金老师执教老人与海鸥一文时，就是按照事情发展的主线事情发展的主线“喂海鸥唤海鸥谈海鸥海鸥悼念老人”引导学生

14、走进文字深处的。n 有的课文也可以以人物情感变化为主线，如掌声一文 ？n 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（她很文静，总是默（m）默地坐在教室的）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（过小儿麻（m）痹（）痹（b）症（）症（zhn），），腿脚落（腿脚落（lo）下了残疾（）下了残疾（j），不愿意让），不愿意让别人看见她走路的姿（别人看见她走路的姿（z）势（）势（sh）。）。一天，老师让同学们轮流上讲台讲故一天，

15、老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（下去。老师是刚调（dio）来的，还不知）来的，还不知道英子的情况（道英子的情况（kun）。）。英子犹豫（英子犹豫（y）了一会儿，慢吞吞地）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的站了起来，眼圈红红的。在全班同学的n注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（站定的那一刻，教室里骤（zhu）然间响起了掌声，）然间响起了掌声，

16、那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhn）定了情）定了情绪（绪（x），开始讲述（），开始讲述（sh）自己的一个小故事。她的）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前从那以后，英子就

17、像变了一个人似的，不再像以前那么忧（那么忧（yu）郁（）郁（y）。她和同学们一起游戏说笑，）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（没有歧（q）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（l），使我鼓起勇气微笑着面对生活。），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”n课文以小英子“自卑感激乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含

18、着丰富的人文精神。我们就可以借助“小英自卑自信”这一情感主线来展开教学。4.由文眼切入由文眼切入 文章中往往有一些牵一发而动全身的句子。这些句子在文章中或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意，我们把它称作文章的“眼睛”、“灵魂”。抓住了文章的眼睛，就可以对课文“提领而顿，百毛皆顺”。文章的眼睛有的在题目上，有的在人物的语言中，还有的在文章的结尾处n 例如例如鸟的天堂鸟的天堂一文的结尾一文的结尾“那鸟的天堂那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊的确是鸟的天堂啊”在全文中起到画龙点睛在全文中起到画龙点睛的作用，教学中就可以围绕这句话来组织教的作用，教学中就可以围绕这句话来组织教学：学： 当小船向着高塔下面的乡村划

19、去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我有一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！n第一步，引导学生弄清文中两处第一步，引导学生弄清文中两处“鸟的天堂鸟的天堂”各指的是什么；各指的是什么；n第二步，引导学生感受大榕树的特点；第二步，引导学生感受大榕树的特点；n第三步，讨论理解作者为什么把大榕树称为鸟第三步，讨论理解作者为什么把大榕树称为鸟的天堂；的天堂；n第四步，感受人与自然和谐相处的美好境界。第四步，感受人与自然和谐相处的美好境界。 n 抓住这一句来组织教学，能起到提纲挈领、抓住这一句来组织教学，能起到提纲挈领、纲举目张的作用。纲举目张的作用。5、关键词句入手

20、，主线明晰、关键词句入手，主线明晰 小镇的早晨小镇的早晨n 桃园是江南水乡的一个小镇,交通工具只有小船。当东方刚刚露出鱼肚白时,木船的橹声,把小镇唤醒。n 小镇的早晨是安静的。小镇的早晨是安静的。淡淡的霞光下,河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明,静静地和街道并行穿过小镇。沿街得河边停满了各式各样的小船,一只紧挨着一只。两座拱形得石桥遥遥相对,坐落在镇两头。不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来,从河上轻轻飘过。船驶远了,淡船工哼的小调,还在河上轻轻荡漾。小镇的早晨小镇的早晨又是热闹的。走在街上,仿佛置身在欢闹的海洋里。路不宽,人很多,你会不由自主的随着人群向前走。沿街摆满了各种蔬菜、水果和土

21、特产:那刚从地里拔下来的小白菜、油菜,还带着晶莹的露珠,鲜嫩嫩的；那刚从河里捕来的大鱼小虾,又蹦又跳,水灵灵的；还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅.真叫人目不暇接。卖东西的人一张张淳朴的脸上带着微笑,热情地向走近的人介绍着自己的产品。小镇的早晨小镇的早晨更是忙碌的。学生背着各色书包蹦蹦跳跳地去上学,妇女提着装满新鲜蔬菜的篮子从集市上回来,街道两旁卖早点的店铺不停地招呼着过往行人。河对岸移动着一条彩色的人流,那时去工厂上班的农家姑娘。她们衣着鲜艳,步态轻盈。这儿盛产蚕茧,但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。如今,这里办起了自己的缫丝厂、丝织厂、服装厂。小镇在变化,小镇在前进！啊,多美的小镇的早晨小镇

22、的早晨！ n一、 复习导入 1、 昨天我们整体感知了课文。回忆一下，课文写了小镇早晨的哪些特点？ 2、 这节课，让我们坐上小船出发，去小镇感受一下唤醒后的小镇是怎样的一番情景。 二、 学习课文第二自然段 1、 自由朗读课文，想想：这段话主要围绕哪个词语来写的？ 2、 理解“恬静恬静”。（安静） 3、 默读课文，找找你从哪些句子感受到这份安静？ 4、 交流，汇报。指导读出“静” 5、 辩析：“恬静”与“安静”有无区别？老师在备课时也查阅了好些资料，发现“恬静”就是“安静”。那么它们之间到底有无区别呢？不如我们先来看画面，可能会有新发现。 （1） 播放课件，让学生感受 （2） 交流。你觉得最美的是

23、什么？找出相关的句子读读想想：美在哪里？ （3） 反馈。教师点拨学生发现美、感悟美。随机指导朗读。 6、 小结：是啊！除了“安静”之外，“恬静”还给人以美的感受，美的色彩。拿起书来一起分享这份美。 7、 配乐朗读。（小镇的景色很美，文章的语句很美，你们读得也很美。相信三者结合起来会更美。） n三、 学习课文第三片段 引：刚才我们领略了小镇早晨恬静的美，再来感受一下早晨再来感受一下早晨热闹的场面。热闹的场面。 1、 自由朗读课文，想想：这会儿，谁来凑热闹？ 2、 检查反馈，教师板书：人、土特产 3、选择最让你感到热闹的句子，读一读。 4、指名读出热闹的句子。说说你从哪能些词感受到了热闹？ （第二句，“不由自主、拥挤”体会人多，指导时可从一个人到一排人到全部人 三到五句：从“摆满、各种”体会土特产的多） 5、想象说话。假如你就是赶集的农民，当你带着自己的产品来到这样热腾腾的集市，你觉得怎样的吆喝最能吸