《培养一年级学生能用简单的语言描述图意的能力》

1、培养一年级学生能用简单的语言描述图意的能力开题报告一、问题提出著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”而数学不但是一门科学，也是一种语言。而数学语言要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。在常人眼中，语文课学生语言表达能力的培养实为教学目的之一。语言表达能力真的与数学课无关吗？答案当然是否定的。现在的数学课课堂上，经常有如下现象：1.几个优秀学生的发言代替了全班学生的发言。2.发言的同学语言罗嗦、表达不完整或词不达意。3.学生缺乏自信心，不敢站起来发言或站起来了，发言声却很小。4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。我注意到，数学课

2、堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。因此，老师认为，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。众所周知，低年级的孩子年龄小，虽然在入学前已能同成人进行交流，但以往形成的口头语言表达能力已经不能适应学校学科学习的要求，他们出现：说话不完整、回答问题不明确且语言不够简炼等诸多问题。在教学中我发现，有些孩子思维很活跃，但当老师和同学听完他的表达后却不知所

3、云，一头雾水，慢慢地，他不再参与讨论，不再积极回答问题，对数学学习没有了激情和兴趣。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到最高境界。”忽视数学语言的教学无异于卖椟还珠。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来。将它看成数学学习的重要组成部分。一年级小学生思维的形象性、语言表述的随意或无意性在其认知过程中占很重要的地位。事实上，数学语言作为一种高度抽象的人工符号语言，它所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性，使一年级小学生不能理解数学语言所表达的数学思想、数学思维方法，无法用数学语言“清楚地表达自己的思考过

4、程与结果”（摘自标准），造成学习数学时遇到很多困难。“使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验”（摘自标准），就必须提高学生数学语言表达能力。要想提高学生数学语言表达能力，就从看图说数学开始。二、课题的界定看图说数学对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，看图说数学能力的培养是数学教学的重要任务之一。其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解

5、和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。鉴于以上认识，我认为在数学教学中从一年级看图说数学开始，培养学生“说”的能力，以提高他们的表达能力和思维能力。三、研究的目标1通过调查和研究，找出影响学生说图意能力偏弱的主要原因，并作出相应措施。2经过培养和探索，使学生描述图意的语言说的准确、简练而有条理。促进语言和思维的完

6、整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学交流能力和思维能力都得到发展。3通过培养学生看图说图意的能力，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效果。4通过课题研究过程使教师形成正确的教学观，从旧的教学思想中解放出来，强化教改意识，真正体现“新课程标准”的精神，不断提高教学质量。5在课题研究中培养出一批数学教学骨干，使之成为科研型教师，为我校的教学工作作出更大贡献。四、理论依据（一）现代教学理论1从创新教育理论角度看，培养学生看图表达的能力，从而提高数学语言表达能力，才能创建一个无权威束缚的民主自由宽松的环境，为学生的数学

7、学习提供学习机会。才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。2从人的全面发展观点看。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的应着眼于主体的生成和潜能的开发，培养学生用简单语言描述图，能体现面向全体学生，全面而有个性的发展，也能为每个学生提供参与的机会，使他们在参与中得到充分的发展。3认知发展理论还告诉我们：年龄相近的儿童，彼此的最近发展区差距不大，最易取得联系。（二）心理学理论1思维与语言密切联系不可分离。前苏联著名心理学家维果茨基认为，思维与语言的关系始终是一个过程，从思维向语言的动力和从语言到思维的动力。语言是思维的工具，语言对思

8、维的概括和调节的作用，人们借用语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助语言对人们的思维进行调节。2语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。学生掌握语言本身，是由外部向内部转化的过程即内化的过程，同时又有内部向外部表达的过程。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为，智力的发展要经过活动的定向阶段。著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。五、课题研究的内容 （一）调查和分析影响学生数学语言表达能力普遍偏弱的主要原因。新课标强调学习应从学生的实际出发，承认学生是个不断发展的并富有个性的人，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影

9、响他们的后继学习。因此，了解学生原有的情况，是我们组织研究的基础。我们可以对教师和学生进行定期或不定期的调查和座谈，观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因，再研究对策。 （二）培养兴趣，激发学生说的欲望。“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。1营造氛围。小学生的情绪变化稳定性较差，他们的情绪容易受周

10、围环境氛围的影响而发生变化。还有小学生具有较强的 “从众心理”，别人怎么做，他（她）也会跟着做。还有特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。针对小学生的这些心理，我们努力为学生营造“说”的氛围，提高全班的整体水平。我们首先结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。其次我们努力改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，让学生在小组交流合作中说等。最后，我们时时注意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当

11、的甚至是错误的。2提高意识激发学生 “说”的欲望。我们首先必须提高学生说的意识，有的学生可能认为只要我懂了今天所学的内容就好了，我已经理解了，我作业会做了，你老师提的问题，我发不发表意见我无所谓，这样久而久之，就会导致这位学生数学口头表达能力的发展，甚至思维的盲目。所以我们必须让学生明白说的重要性。可以用故事的形式，举例的方式进行解说。3体会乐趣儿童的学习动机和兴趣还不稳定，机械单一的学习训练活动往往使他们感到枯燥无味，丧失兴趣。这要求我们在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地 “说”。可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、

12、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。 （三）传授方法，指导学生说的技巧。俗话说：万事开头难。兴趣的培养是开头，那么，方法的指导则是关键。说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。 1教师做出说的示范。可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开 “原型启发”。学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，就能潜移默化地影响

13、学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。 2训练学生学会听要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以， 我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。3对学生的说作出要求数学语言与其它语言不同， 因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸

14、张”。所以我们要求学生把数学语言说的 完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。（1）完整性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。（2）准确性 数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。要求有条理、连贯地表达自己的思维过程。（3）条理性数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言

15、表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。（4）落实训练模式，发展全体学生说的才能。一班学生，肯定有的学生口才好，有的学生缺乏口才，也有学生由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向。为了让全体学生的口才得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考 小组讨论大组交流练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。六、课题研究的对象与方法1. 研究对象：

16、丽泽小学一年级的学生2. 研究方法：在课题研究准备时将以文献研究、调查研究等方法为主；在课题研究过程中将主要以行动研究与案例研究为主；在课题研究总结时再次用调查研究、统计研究等方法。 七、课题研究的条件 1课题组成员都具有大专或以上学历，都是从事小学数学一线教学且有着丰富的教学经验，具有一定的教研水平，进取心强、勇于开拓，有奉献精神，对课题研究有着较高的热情。2每周进行一次教研活动，创设一个平台，让每一位成员对一周中遇到的教学问题、教学的得与失以及一些典型案例进行分析、交流，通过思维的碰撞达到搏采众长、共同进步，不管是理论学习、还是交流心得、又还是评课活动，我们要

17、求每位成员都要说，促成教研活动的成功开展。3完善课题研究制度。（1）课题阶段检查制：对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生进行检查，了解试验进展情况，督促课题过程性研究的开展，及时进行过程性研究小结，为结题做好前期准备工作。（2）科研成果档案制：强化过程管理，对在试验中所形成的各种资料数据、学生作品及时整理、归档，并有专人负责，作为课题验收的重要依据。 七、特点与创新之处通过研究，使小学数学课堂是学生充满生命力的场所，师生情感交流的场所，学生勇于表达敢于交流的场所。（一）学生方面：1.通过研究，使学生对数学产生强烈的情感，越来越喜欢数学学习，促进学生个体的和谐发展。2通

18、过研究，学生的思维品质会变得严谨、活跃、深刻、敏捷，综合素质会大大提高。（二）教师方面： 通过研究使参与实验的教师转变教学观念，充分认识到教师是教学的组织者、引导者、合作者，重视学生的数学语言表达能力的培养。 八、课题研究步骤（一）准备阶段1收集整理有关一年级学生看图说图意的理论文献和实践经验材料2讨论制定课题研究方案，提交有关领导指导并进行论证，进一步修改、完善方案。（二）课题研究的实施阶段 课题组每学期做一次阶段性总结，整理案例,从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因。1分析现状、研究策略2教师充实培训，提高教师看图说图意的数学语言表达能力，明确学生要掌握的程度。3进行教学研究，积累各班教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思。4收集案例，集体交流研讨。5总结方法，组织中期汇报。6验证实践，进一步探究方法。例如：针对某一课组织各班进行教学设计，进行实践，组织交流研讨，探究培养方法。7对各班级教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行调查，调整方法。8继续进行教学实践，对调整的方法进行验证，收集培养方法和培养途径的有关论文。9总结方法和途径    收集案例、课堂教学设计，经验论文，积累具体研究资料和成果，总结出有效方法及途径，完善评价标准，组织中期汇报。