《教育心理学》模拟测试题(含答案)

1、教育心理学模拟测试题一、 选择题1 教育心理学普遍认为西方第一本教育心理学出版于（ ）A 1903年 B1913年 C1914年 D1900年2“干越夷貉之子，生而异声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响？（ ）A遗传 B环境 C教育 D个体的主观能动性3遗传决定论的代表人物是（ ）A高尔顿 B霍尔 C华生 D斯金纳4 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（ ）。A场依存型 B场独立型 C冲动型 D沉思型5个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（ ）。A.场依

2、存型 B.场独立型 C.辐合型 D.发散型6在教育教学中采用“一刀切”、“一锅熬”违背了人的身心发展的（ ）A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.个别差异性7“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（ ）A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个别差异性8学习者通过观察他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，这是一种（ ）A.替代强化 B.直接强化 C.自我强化 D.负强化9先行组织者策略的代表人物是（ ）A.加涅 B.奥苏伯尔 C.布鲁纳 D.托尔曼10附属内驱力是一种（ ）A.内部学习动机 B.外部学习动机 C.近景性动机 D.远景性动机11一篇文章，如果记忆20次能够达到背熟

3、，那么如果要想达到最佳的学习程度，应该记忆多少次？（ ）A.20 B.25 C.30 D.4012掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）A.并列结合学习 B.下位学习 C.上位学习 D.强化学习13态度的核心成分是（ ）A.认知成分 B.情感成分 C.行为成分 D.能力成分14不是班杜拉所说的强化方式的是（ ）A.替代强化 B.直接强化 C.自我强化 D.负强化15布鲁纳认为，知识结构的表象形式有三种，以下错误的是（ ）A.动作 B.图像 C.表格 D.符号16不属于行为演练的基本方法的是（ ）A.自我控制法 B.全身松弛训练 C.系统脱敏法 D.肯定性训练17不属于桑代克

4、提出的主要学习定律的是（ ）A.准备律 B.因果律 C.练习律 D.效果律二、 填空题1所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 。2学生心理发展具有以下五个基本特征 ： 、方向性与不可逆性、 、 、 。3心理学家所讲的 是指，人或者动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致其行为与能力的丧失。4当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。同样的刺激物如反复呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称之为 5皮亚杰认为认知发展可以分为四个阶段，即

5、： 、前运算阶段、 、 。他认为思维起源于 6 是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。7我国心理学家根据学习活动的内容和结果，将学习分为： ；动作技能的学习； ； 。8所谓 ，是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的一种学习方法。9 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。10影响迁移的主要因素有： 、 、学习的心向和定势、 。11奥苏伯尔认为学生知识获得的心理机制是 ，即知识的获得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程。

6、12品德的心理结构包括 、 、 、 四个部分。一般认为，态度与品德的形成过程经历 、 与 三个阶段13教学的一般过程可以分为四个阶段： 、 、 、实施教学评价。14 是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。15 是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。16教师的威信就是教师在学生心目中的 ，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的 。17教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的 。181989年WHO将健康定义为：“ ” 19 是教师对教学活动中出现的意外情况和偶

7、发事件作出迅速灵敏的反应，果断地采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。三、 简答题1“活动老，学到老”符合的教育心理学原理是什么？2 我们在制定教学目标时要像摘桃子一样“跳一跳，够得着”，遵循了什么样的教育心理学原理？3 简述有意义学习的条件。4 简述促进知识保持的方法。5 简述学校开展心理辅导的途径。6 简述教师应该怎样建立自己的威信。四、 论述题1 举例说明什么是发展关键期以及关键期对教育的意义？2 结合实际谈谈怎样根据学生的个性差异而因材施教？五、 案例分析题 李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透不明不用功（甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付

8、出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高。可最终结果却不尽人意，付出和希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况？教育心理学模拟测试题（参考答案）一、选择题2 教育心理学普遍认为西方第一本教育心理学出版于（ A ）A 1903年 B1913年 C1914年 D1900年2“干越夷貉之子，生而异声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响？（ C ）A遗传 B环境 C教育 D个体的主观能动性3遗传决定论的代表人物是（ A ）A高尔顿 B霍尔 C华生 D斯金纳4 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（ A

9、）。A场依存型 B场独立型 C冲动型 D沉思型5个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（ C ）。A.场依存型 B.场独立型 C.辐合型 D.发散型6在教育教学中采用“一刀切”、“一锅熬”违背了人的身心发展的（ B ）A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.个别差异性7“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（ D ）A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个别差异性8学习者通过观察他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，这是一种（ A ）A.替代强化 B.直接强化 C.自我强化 D.负强化9先行组织者策略的代

10、表人物是（ B ）A.加涅 B.奥苏伯尔 C.布鲁纳 D.托尔曼10附属内驱力是一种（ B ）A.内部学习动机 B.外部学习动机 C.近景性动机 D.远景性动机11一篇文章，如果记忆20次能够达到背熟，那么如果要想达到最佳的学习程度，应该记忆多少次？（ C ）A.20 B.25 C.30 D.4012掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ B ）A.并列结合学习 B.下位学习 C.上位学习 D.强化学习13态度的核心成分是（ B ）A.认知成分 B.情感成分 C.行为成分 D.能力成分14不是班杜拉所说的强化方式的是（ D ）A.替代强化 B.直接强化 C.自我强化 D.负强化

11、15布鲁纳认为，知识结构的表象形式有三种，以下错误的是（ C ）A.动作 B.图像 C.表格 D.符号16不属于行为演练的基本方法的是（ A ）A.自我控制法 B.全身松弛训练 C.系统脱敏法 D.肯定性训练17不属于桑代克提出的主要学习定律的是（ B ）A.准备律 B.因果律 C.练习律 D.效果律二、填空题1所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2学生心理发展具有以下五个基本特征 ：连续性与阶段性、方向性与不可逆性、不平衡性、个别差异性、存在发展关键期。3心理学家所讲的关键期是指，人或者动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当

12、的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致其行为与能力的丧失。4当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。同样的刺激物如反复呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称之为“定向反射习惯化”。5皮亚杰认为认知发展可以分为四个阶段，即：感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他认为思维的本质是适应，思维起源于动作。6人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。7我国心理学家根据学习活动的内容和结果，将学习分为：知识的学习；动作技能的学习；智力技能的学习；社会行为规范的学习。8所谓有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表

13、的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的一种学习方法。9“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。10影响迁移的主要因素有：学习任务的相似性、原有的认知结构、学习的心向和定势、学习的指导。11奥苏伯尔认为学生知识获得的心理机制是同化，即知识的获得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程。12品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个部分。一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段13教学的一般过程可以分为四个阶段：

14、决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。14学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。15最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。16教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。17教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。181989年WHO将健康定义为：“生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。”19教育机智是教师对教学活动中出现的意外情况和偶发事件作出迅速灵敏的反应

15、，果断地采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。三、简答题1“活动老，学到老”符合的教育心理学原理是什么？答：（1）符合毕生发展观的思想。毕生发展观的基本思想：个体发展是整个生命发展的过程；个体的发展是多方面、多层次的；个体的发展是由多种因素共同决定的，主要有年龄阶段、历史阶段和非规范事件的影响。毕生发展观所产生的影响是巨大的，借助于这种观点，我们可以更全面、更深刻地理解人的发展过程。同时，毕生发展观也为中老年人调整心态和终身教育提供了理论支持。（2）符合终身教育的思想。2我们在制定教学目标时要像摘桃子一样“跳一跳，够得着”，遵循了什么样的教育心理学原理？答：遵循了维果茨基的“最近发展区理论”。

16、前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域（差异），就是“最近发展区”。 维果斯基指出：教学应当走在发展的前头。教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向；使教学的内容落实在儿童的最近发展区，才能达到学生最理想的发展水平。7 简述有意义学习的条件。答：所谓有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的一种学习方法。学习是否有意义不

17、取决于学习的方式是发现的还是接受的，而是取决于意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义学习：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来；第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。8 简述促进知识保持的方法。答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。过度学习是指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习。一般来说，学习程度以150%为佳，其效应也最大。超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象。（5）合理进行复习。及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵；多种感官参加学习活动，如听说读写等综合进行。9 简述学校开展心理辅导

18、的途径。答：学校心理辅导的途径：（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。10 简述教师应该怎样建立自己的威信。答：教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信形成的过程，一般来说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。建立教师威信的途径有：（1）培养自身良好的道德品质；（2）培养良好的认知能力和性格特征；（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4）给学生良好的第一印象；（5）做学生

19、的朋友和知己。四、论述题3 举例说明什么是发展关键期以及关键期对教育的意义？答题要点：心理学家所讲的关键期是指，人或者动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致其行为与能力的丧失。如，1-3岁是口语学习的关键期；4-5岁是书面语言学习的关键期；0-4岁是形象视觉发展的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；10岁以前是外语学习的关键年龄；5岁以前是音乐学习的关键年龄。（1） 抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。（2） 要高度重视早期教育。人的早期经验对人的发展、对人格的形成具有重大

20、影响；早期智力开发和全面发展影响人的终生成长。4 结合实际谈谈怎样根据学生的个性差异而因材施教？要点提示：（一）根据学生的认知差异的特点与作用，不断改进教学，努力做到因材施教。（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德提出双重进度的教学组织形式，将年级制与非年级制结合起来。也有的心理学家提出同质分组、留级、跳级等教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布鲁纳提出掌握学习理论。掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握程度（通常要求成功地完成8090%的教学评价项目）。还有的心理学家提出了个别指示教学、个

21、人化教学系统等教学方式。（3）运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。（二）关注学生的人格差异。如，应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平等。又如，尊重学生的差异，允许学生按照自己的方式发展进步；采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。（三）要做好特殊儿童的教育。特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：随班就读、普通班加巡回辅导、普通班加资源教室、设置特殊班等。五、案例分析题 李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透不明不用功（甚至很卖