让课堂学习评价促进地理教学

1、让课堂学习评价促进地理教学甘肃省天祝藏族自治县第一中学 李自新（733299）“为了每位学生的发展”是基础教育新课程改革的核心理念，而 促进发展的评价是素质教育本身不可或缺的一部分，课堂学习评价是 教师日常教育教学活动重要组成部分，从实践经验看，主要是通过课 堂学习评价而非外部考试，才能及吋诊断并改进教与学的方式。但在 实际教学中，这种评价远未发挥其应有的作用。那么如何让课堂学习 评价促进地理教学呢？为此，笔者根据多年来听课评课活动并结合自 己的经验提出如下思考。一、将皮亚杰的临床访谈法改造为课堂观察谈话法，促进地理教 学。从以往的传统教学方式上看，教学中以教师讲授为主，教师主要 向学生灌输，

2、学生只是被动的学习。另外，从教学评价体系上看，许 多教师都强调课堂教学要关注学生的学习。反思过去传统的课堂教 学，缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展 的功能，忽视了学乞的参与性和情感性。只重视终结性评价（期中、 期末考）忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使 学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样 导致学生对地理学习缺乏兴趣。一些教师认为，关注学生就是课堂上 多提问学生，让学生感觉到自己对他们的关心。当然，情感关注是一 个方面，关注同时还体现在教师通过课堂观察的方法来了解学生的学 习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获得的信息进

3、行分 析，对学生的学习问题进行诊断或者捕捉学生的良好学习方法和行 为，并进行相应的学习方法、策略引导，由师生一对一引导产生一对 多引导的效果。例如：在课堂教学中，教师提问，学生回答。如果学 生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否 定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得 更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学 生的想法出乎老师的预料，但很有道理，我们可以欣喜地说：“好！ 有创新，老师也从你的想法中长了见识。”如果学生的想法是完全错 误的，我们可以用委婉的口气说“看得岀，你正在积极思考，但这种 结论是错误的，没关系，再想想。”等语言

4、艺术，课堂气氛就会活跃 起来。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言一一是一种什么也代替不 了影响学纶心灵的工具。”由此可见，从内心深处赞赏、欣赏每一位 学生是何等的重耍。虽然激励性评价的策略是多样的，但教师只要把 口头语和体态语恰当、灵活的有机结合，学生的个性化思维、情趣就 能有张扬的空间。从而获得一种自我满足与成功感。使学生在获得知 识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，鼓励学生勇于创新, 并在失败面前不气馁，促进学生全面、持续和谐地发展。二、让学生自评与互评，聚焦学生学习过程的形成性评价，促进地理教学在短短的40分钟让每一位学生在知识能力、过程方法、情感态 度价值观等各方面取得最大的收

5、益。这就要求地理课教师要对每一节 课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化 的信息技术等，为了节省课堂时间，将学生分为各个小组承担不同的 研究主题，让大家在课下充分的进行合作学习，充分利用手中的学习 资源，在小组合作的基础上整理发言内容，推岀小组代表作为主要发 言人。要求小组给每个同学创设锻炼机会，让大家分享他们的学习成 果，然后对各小组的发言进行打分。这样大多数同学非常重视，真止 做到了主动学习，课前进行认真的准备，与同伴互助，又是上网又是 做课件，经过一段时间的训练，同学们由不会说到会说，由不会质疑 到会设问，搜索处理信息整理笔记的能力越来越强，评价促进了不同 类型学生

6、的发展，让各类学生都享受到成功，评价使学生学习能力增 强、一贯乐于发言的同学有展示自己的机会，同时使得平时不敢发言、 不善于发言的同学得到锻炼，让所有的学生都能享受成功。例如在上 地球运动一一“公转的地理意义”一节课时，可以对各学习小组布置 作业，如定时观察记录当地昼夜长短的变化，定时观察记录学校旗杆 影子的变化，观察记录一周内天气的冷暖、阴晴的变化。也可以让学 生进行调查研究。如调查研究当地人口迁移情况，调查社区的环保问 题，调查研究当地农业发展的问题。然后根据各小组成员参与程度自 评，组与组之间根据各组记录情况，调查情况，让每个组的发言人陈 述互评，老师及时总结、表扬，指出不足，从而提高了

7、课堂教学实效。三、运用作品分析法，关注学生学习方式的诊断性评价，促进地理教学。这也是教师们通常用的方法。即通过检查学生课上或者课下的作 业，或者批改学生的试卷来了解学生对新知识的理解和掌握程度。每 次诊断考试的时候我都会给学生的试卷上写上我对他们这次成绩的 评价，以及我的一些心里话。用这种方法，大部分学生都能接受自己 的不足和我的意见。使我与学生们的距离在无形中拉近。通过学生们 的眼神，上课的反应，我能感受到这种方法是成功的。例如：在训练“地转偏向力对地表物体水平运动方向的影响”时，我设计了两组 题。第一组：画出下列水平运动物体受偏转后运动轨迹（箭头为物体初始方向）第二组：面向河流下游，左上方

8、视为河流左岸，右手方视为河流 右岸。读某一平面河流剖面图，完成（1） - （2）题。（1）若该河剖面图是由于自然力的影响，则该河位于（）。a.南半球 b.北半球c.赤道上 d.回归线上（2）若该河自西向东流动，河堤需要特别加固的是（）oa.南岸 b.北岸c.东岸 d.西岸第一组是基础题，帮助学生理解原理知识。首先让两位同学上黑 板分别画出南北半球物体运动方向，其余同学在自己座位上画出。然 后让学生们看黑板，对照自己的草图，老师做肯定尊重赏识的评价。 给出”你真棒；非常好：继续努力“等赞赏式评语。第二组是情境题, 要求学生运用原理，解决实际问题。所以分别提问不同层次的学生， 运用亮点评价，激发学生潜能的释放，建立克服困难的信心，激励其 对成功的向往与追求。这样不时地找寻到每一个学生的闪光点，适时地对他们进行表 扬、鼓励和引导，就会收到意想不到的效果。这样的教学过程不仅是 一个认知过程，也成为学生学习交往和合作的过程，学生主动学习的 意愿得到极大的提高。通过利用评价手段，促进了师生多向交流，实 现了课堂目标，提高了教学实效。总而言之，教师的教是为了少教或不教；学生的学是为了学会会 学，提高地理