教育教学论文恰当运用多媒体激发学生阅读兴趣

1、恰当运用多媒体激发学生阅读兴克摘要：木文从学生、教师、教科书的编者、文本的关系，结合自c的教学实际，阐明在 阅读教学中，如何根据教材，利用多媒体来激发学牛的阅读兴趣，把阅读变为“悦读”，引导 他们在阅读中受到情感的熏陶，及美感的享受。关键词：学生；教师；教科书编者；文本；多媒体；阅读语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的最终目的，是要使学生自能读书，不待老师讲。”由此 可见，在阅读教学中，教师要着眼于逐步培养学生自学能力，使学生在阅读实践中学习独立 思考，学习怎样读书。作为语文老师，我们的职责不仅是把知识教给学牛，更車要的

2、是培养 他们良好的学习习惯和学习能力，让学生丿u心灵与文木对话，在主动积极的思维和情感活动 中，进行独立的思考，产生独特的体验和感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。然而，传 统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良 好阅读习惯的养成。多媒体引述课堂，为我们提供了文本、图形、静止图像、动画、声咅等 教学信息，改变了教师是唯一信息來源的状况，开放了阅读教学课堂，能够帮助学生（尤其 是中低年级学牛）独立阅读理解课文，口主地学习，培养良好的阅读习惯。那么，怎样把阅 读教学与多媒体有机地结合，激发学生的阅读兴趣，把阅读变为“悦读”呢？卞面，我简略 谈谈在平时的教学

3、中所做的一些尝试。我根据教材捉供的可创造性因素，利用网络，借助艺术手段，为学牛营造充满情趣的情 境氛围，激发学生的学习兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力， 是开发智力的仞匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生 的学习兴趣是阅读学习的关键。也可以说，阅读是主体心灵的需要。阅读教学不能离开学生 主体阅读的心理行为來进行。以往的语文阅读教学中，教师有激发学习学习兴趣的意识，但 这个举动往往是建立在老师语言讲解基础上的，制约着学生的学习，并不一定能真止地刺激 学牛的好奇心、求知欲，也不一定能使学牛形成强烈的学习动机。因而教师要根据课文的特 点，学生的身

4、心发展规律，让现代的教学多媒体进学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴 趣点，使各种学习兴趣真止成为学牛本身的一种口我学习需耍，在情感上表现出高涨的求知 欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学廿标“内化”为口身素质，并不断引导学牛向高智 商、高情商的方向发展。例如我在赶海一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面 上出示蓝蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，小朋友赤脚在海滩上捡贝壳，嘴 里述哼着小螺号的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读,一边欣赏着 大海美丽景色，完全陶醉了。有的学牛被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生述沉浸在 那无穷无尽的遐想z中。这不能不说是一个兴趣点的

5、开放，变“单一语言激趣”为“多个感 它体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐 趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，有一个阅读学习的良好开端。在教学过程中，教师要充分发挥自身的作用，精心设计教学程序，激发学生的强烈求知 欲。如第七册中的雾淞，课文将吉林雾淞奇观描绘得很美，可实际教学中却遇到了困难。 多数教师尚且没见过雾淞，更何况生活在三明的四年级的学生呢？他们根木不知雾淞为何物, 乂怎能去感悟它的奇和美？怎能去体会语言文字对雾淞描绘的生动形象？怎能激发他们对祖 国大好山河的热爱z情呢？对此，我们借助网络，为孩子们捉供了有关雾淞的录像，让学

6、牛 在观赏中，把从未见过的景象具体化、生动化，引导他们主动去感受语言文字和祖国山河之 美。再如荷花一文中，“我忽然觉得口己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 一阵风吹來，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不光是我是一朵，一池的荷花都在舞蹈。 风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”这段文字相当美，但是对于小学三年级的学生来 说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满池的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的， 也不是靠教师的讲解、字而的理解可以获得的。于是在教学开始，我将拍摄的“一池荷花” 展现在学生面前，把学生带到看荷花的情境中，结合画面和音乐，提出这样的问题：“我站 在荷花池边看荷花，看着

7、，看着，觉得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎样看荷花的呢？ ”“请 你用上表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？ ”然 后出示句式：我（）地帝 学宅通过前面对荷花的欣赏，很快就能回答：“我久久地看。”“我 凝神地看。”“我深情地看。”“我目不转睛地看。”“我全神贯注地看。”接着，再请学 生久久地，凝神地，深情地看荷花，问“你们仿佛看到了什么？ ”学生在视觉感受“形”的 美，听觉感受“声”的美的同时，也用心灵感受荷花美：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛 觉得荷花突然长高了。”我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”学生获得的 不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花的动

8、态美及亭亭玉立的静态美，从而达到培养学生 的阅读能力，丰富学牛的语言，发展学牛思维能力的h的。阅读教学是学生、教师与教材的对话，而不是教师一厢情愿地向学生解读文木。教学屮， 要把关注的焦点放在学生身上，引发学生与文本进行深层“对话”。例如，通过新课导言的 设计、浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因索，来唤起 学牛对新知识的兴趣，搭建起连接学牛与文本的桥梁，努力构建老师、学牛、文本对话的平 台。如天鹅的故事教学中，我抓住课文的动情点“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才 三四米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到眉头，悄悄地离开了湖岸。”引导 学生走进文木，借助多媒体课件，让学生在欣赏领头天鹅的破冰场而,再听读课文,让学生 在“看听一一读”中思维、领悟，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公 及其作者产牛强烈的共鸣，从而达到阅读的h的。再比如特殊的葬礼一文，由于学牛没 有亲眼目睹塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观及口渐枯竭的过程，在理解上有一定的难度。借助多 媒体课件，让学牛感受瀑布雄伟壮观的气势，以及如今的枯竭惨状，两相对比，指导学牛通 过有层次的读，想象瀑布从前的壮观气势和游人流连忘返的情呆及瀑布和游人的失望离去情 形，感悟到“保护坏境，爱护地球”的重要性。结束语：在小学语文阅读教学