高中学困生政治课堂教学现状分析

1、高中学困生政治课堂教学现状分析山东省青岛市城阳第三高级中学王向润 266000【摘要】：在教学工作中，我们常见到由于种种原因，出现知识断层，在正常教 育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基木要求的学牛，我们把这部分 学牛称为“学困牛”。学困牛能否转化，是一所学校，一个班级，乃至一位教师 能否大面积提高教育教学质量的重要硅码。学困牛有两类，一类是智力型学困牛, 另一类是非智力型学困牛，非智力型学困牛是指那些非智力因素（包括兴趣、意 志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。【关键词】：高中政治、学困牛、心里问题、一、政治“学困牛”的界定。所谓政治“学困牛”就是政治学习感到困难的学

2、生。而“学困生”却只 是一个相对概念，因为不同的学校有不同的生源，不同的学生素质，也就有不同 的尺度去衡量。对于重点高中来说，牛源优越、整齐，在这种情况下去讨论“学 习困难牛”的指导意义不大（这里不排除这些学校也会存在相对的“学困牛”层 次，但这些“学困牛”放到非重点高中去，也许会是成绩很不错的同学）。所以 更有讨论价值的是对非重点高中如何释放“学困牛”的潜力，特别是在逐步普及 高中教育的教育需求，提高全民族素质的认识高度出发，化“学困生”为“学优 牛”就更具迫切性。二、当前学困牛的现状。学困牛的话题是世界教育领域探讨己久的话题。国外更多倾向于学困 牛的牛理。精神缺陷而导致的学习困难的研究，而

3、对于没有生理缺陷，智力正常 却学习成绩差的学困牛记述较少。国内论述的两者皆有。关于智力正常而学习成 绩差的学困牛探讨话题，大多是去挖掘学困生产生的内在因素，从学生自身。内 在去寻找。如学习态度，学习方法等因素。另外是谈论如何转政治困生。而对于 学困牛产牛的外在因素之学校教育，以及如何预防的研究却很少。人们常说, 亡羊补牢，为吋未晚。然而在教育实际中，我们却痛心的发现，有些晚矣!一个 学困生的转化工作是何其难矣!在自己的多年的政治实践中发现，这些学困生实 际上大多数是一些比较聪明的孩子，但是约束力极差，政治基础知识支离破碎。 当老师与他们交流，耐心帮助的时候，他们内心也无数次的下决心：好好学习政

4、 治，不辜负老师的希望。但是转瞬即逝，每当新知识与他们少得可怜的基础知识 发生碰撞的吋候，就立刻败下阵来。长期形成的不良习惯，不良个性心理，犹如 一颗毒瘤扎在学困生的心里，反复发作，吞噬那原本渴望学好政治的美好心灵。 任凭我们教师怎样去帮助他们改正，耐心教导，都是事倍功半。与之相比，如果 我们挖掘根源，找出教育存在的严垂缺陷。积极预防学困生的形成，岂不更好。 美国教育家布卢姆认为:我们说学生的成绩差异，往往会把重点放在学生身上, 而不是放在学生与教育环境和社会环境的相互作用上。这种差异大多是由学校和 家庭环境条件造成的，也就是说是人为的，而不是天生的。学困生的形成与学校 教育有怎样的关系呢?本

5、文从政治学科角度去调查，分析高中阶段学困生形成与 学校教育的关系。三、政治学习学困生的类型。第一，按学习困难的程度分类。根据学习困难的程度，可分为学习求精 困难、学习轻度困难和学习严重困难:求精困难的学生学习成绩较好，品行良好， 但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；轻度困难的学生经过教师或家长督 促、辅导，政治成绩能够勉强及格，或仅有几次不及格，在行为和情绪方面问题 较少：严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然每次考试都不及格, 同吋伴有品行、情绪等方面的较多问题。第二，根据心理特征分类。学力欠缺 型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检 查能力、

6、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合 运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良 好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。行为情绪型。这类学生由于行 为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：一方面品行问题。 由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产 生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的 攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。二方 面不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性; 贪玩，活动过多，注意力不集中，缺

7、乏自我控制能力，怕困难；受教育后虽能改 过自新，但用不了多久一受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。动力障碍型。 这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习 是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强， 对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任 心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。在学习困难的学生中， 这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种情况。其中以择校生居多。 心高手低型。他们学习动机强烈，心理内部动力强大，学习的积极性高，学习 效果一般，但学力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，基础知

8、识掌握不扎实, 但喜欢啃难题，钻牛角。四、高中政治学困生常见的心理问题。学生复习时的自信心差。高中政治相对于小学和高中政治，难度有了 一定的提升，学生学习起来比较困难，有些学生特别是高中政治基础不好的学生 学习起来比较吃力，自信心比较差，总认为自己学不好。自信心差的学生在上课 集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现得也比较差。学生对 政治学习缺乏情感。经常听到学生说：“我对这些数字没有兴趣，不感冒。”政治 学习情感障碍也是很重要的一方面。兴趣是最好的老师，只有对政治感兴趣了, 才能真正地在政治上下功夫，才能学好政治。思维障碍。政治“学困生”的思 维上有如下障碍：第一，思考问题片面性

9、。第二，不习惯扩散思维及逆向思维。 第三，抽象思维有困难。第四，分类讨论问题有困难。由于这些思维的障碍，往 往带来思维结果的错误。五、注重政治理论在“学困生”转化中的实践1 教育“学困生”用运动发展的观点看待自身的问题。针对上文提到的 多数“学困生”认为以前学不好所以现在也学不会的思想，政治教师可用哲学中 运动发展的原理教育学生：暂时的落后并不代表永远落后，应该为自己成绩落后 积极寻找原因，想办法解决，而不是为失败寻找种种借口。实践经验表明，多数 “学困生”对自己今后的学习充满信心。2对“学困生”进行人生观、世界观教育，教育他们树立正确的价值取 向。据我了解，“学困生”虽然存在这样那样的问题，

10、但是他们多数很有自尊心 也有集体荣誉感，这是他们成功转化的前提。教育他们树立正确的世界观、人生 观之前，可以先从培养他们的集体主义价值取向出发，激励他们爱自己的班级。 可以多组织一些集体活动，在活动的过程中培养学生的荣誉感，进而改变学生消 极的人生观。3.把学科知识点与时政热点有机结合，与学生一起积极参加社会实践, 进行社会调查，提高学困生的社会责任感。由于各种因素，大部分学困生都对社 会存在不正确的认识，要改变这些错误认识，单靠课堂理论的引导作用并不大, 这就需要让他们提前“走进”社会，进行社会调查。教师可提前布置好课题，做 好组织安排，并把调查研究的结果，通过倡议书、建议书、调查报告等形式向政 府、社会、学校献言献策，这能有效增强“学困生”的社会责任感，提高他们辨 别是非能力。六、政治学困生形成的原因相关的理论研究表明，高中政治学困生的成因是错综复杂的，总体分为 内因和外因，所谓的内因是学生本人在学习政治过程中表现出智力方面的差异, 比如对政治知识的接受能力、思维能力、理解能力、记忆力、想象力的强弱等; 同吋内因还表现在学生个人情感上、意志上、态度上、兴