高中生反思性生物学习能力的培养

1、高中生反思性生物学习能力的培养岳圆圆 江苏省南京市临江高级中学211102摘 要：反思性学习，顾名思义就是通过对自身的学习活动过程的反思来进 行学习。学生具备了反思性学习能力，就具备了终身学习的能力。我们生物组从 教师的反思性教学实践出发，从强化学牛反思意识，培养学牛多种反思技能等方 面引导学牛开展反思性学习，培养学牛的自主学习能力。关键词：高中牛 反思性学习 能力培养在传统的牛物教学模式下，牛物反思教学非常薄弱，教师追求课堂的高密度， 学牛埋头做题，讲究的是熟能牛巧，教师很少反思教学过程,学牛很少反思学习过 程，课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课木为中心”的情况，学 牛缺少自主

2、探索、自我反思和独立获取知识的机会,忽视了学牛的创新精神和实 践能力的培养，特别是反思能力的培养，结果教学效果不甚理想。在牛物教学中引导学牛学会积极的反思，对于培养学牛学会学习是非常重要的。为了了解高中生反思性学习的能力现状，我做了一次关于中学生反思性学习 状况的调查，以期找到存在的问题和提出干预的策略。问卷将选项按学牛实际操 作的多寡程度划分为5个等级，即从不、较少、一般、较多、很多，分别给予1 分、2分、3分、4分和5分，统计总分可在一定程度上表明调查对象的学习反 思情况。一、调查结果分析1大部分学牛具有反思意识，但意识不强烈。调查结果显示，全校有48%以 上的学生经常思考学习成绩进步和退

3、步的原因，经常总结如何让自己做得更好, 只有6.26%的学牛从不思考学习成绩进步和退步的原因。可见，绝大部分学生已 经具备学习反思意识。但是50%以上的学生认为不需要以批判的眼光阅读书木 上的知识，对“你认为带着问题听课有助于你的学习吗？ ”这一问题的回答，有 38.21%的学生回答“有一点”，38.33%的学生回答“一般”，从中说明相当一 部分学生具有学习反思意识，但是意识还不够强烈。2反思性学习习惯较差。按照学生学习的整个过程，将学生的学习反思按照 “预习一一上课一一复习一一作业一一考试”这样5个环节进行调查，结果显示: 学生的学习反思在预习环节的平均得分为3.21分，在上课环节的平均得分

4、为2.78 分，在复习环节的平均得分为3.13分，在作业环节的平均得分为3.28分，在考 试环节的平均得分为4.34分。这说明学生进行学习反思的吋间主要集中在考试 过程中，在具体的学习反思方式上，大多数学生习惯于通过自己以及与同学的交 流进行学习反思（平均得分分别为3.70分和3.54分），而不愿与教师进行交流（平 均得分为2.99分）。学习是为了增长知识、提升素质，而不仅仅是为了考试，教 师是学生获取知识的最佳途径，因此学生的反思性学习习惯还有待改进。3反思性学习能力较低。学生的学习反思能力主要是指学生在学习过程中的 自我监控能力和自我调节能力。调查结果显示：50%以上的学生在学习中感到有

5、困难，但是提不出问题，46%的学生对自己的学习没有把握，多数学生在看书和 作业中，感到将新1 口知识联系起来比较困难。可见，大多数学生的反思性学习能 力较低。二、原因分析以上数据基本反映了本校学生的学习反思情况，分析其原因发现，影响学生 反思性学习的因素主要有以下几点：1 传统的课堂教学模式。长期以来，由于受传统“师道尊严”观念的支配, 我国在教学中奠定了教师的主导地位和学生的配角地位，形成了“以教师为中心、 以课本为中心、以课堂为中心”的教学模式。近几年来，虽然倡导实施素质教育， 但是由于各种原因，传统的课堂教学模式仍然占主导地位。首先是课本的权威。 其次，师生关系不够和谐融洽。第三，被动学

6、习占主导地位。因此，在传统的课 堂上学生很少主动地进行反思。2教师自身缺少反思性教学。学生的反思性学习能力偏低和教师不注重反思 性教学也有一定的关系，学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培养，才 能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。 但是在实际教学中，很多教师本身就缺乏反思意识，不会进行反思性教学，更谈 不上对学生的反思能力进行训练和培养了。因此，作为教师应注重反思性教学, 以促进学生的反思性学习。3促进学生反思性学习的建议。我在教学实践过程中发现要改变学生生物反 思性学习比较薄弱的局面关键在于建立科学合理的评价体系，并且严格实行。科 学有效的评价才有利于学生全面认识自己，从而反思自己，鞭策自己，提高自己。 当今中学教育的评价制度尚处于“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局 面，面对着高悬的高考指挥棒，很多学校，教师对转变教学理念，转变教学方法 仍然停留在形式上，还没有从普教的应试教育中完全摆脱出来，仍然受着传统猶 力测验的影响，从而严重制约着学生学习方法、学习策略的转变。普通高中新课 程标准指出，评价是生物课程的重要组成部分；科学的评价体系是实现课程目标 的重要保障。对学生进行学习评价是生物教学过程中的一个重要环节，对教与学 的活动有着积极的作用。教育评价之父泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上 达到