景观设计课程微课教学实践研究

1、    景观设计课程“微课”教学实践研究    吴阳 郭星摘要：对景观设计课程如何更好的进行教学实践，使课程更接近设计实践，提高学生对景观设计整体意识，是作为艺术设计教育工作者的教学目的。景观设计课程以微课作为载体，将景观设计课程分为概念认识、构思、设计实践三大模块，结合微课中的语音解说、动画人物、虚拟背景、在线测试、动态内容展示、将教学资源通过平台发布，学生通过课前、课堂微课的学习，及时发现问题、解决问题，改变传统课堂教学模式，提高教学质量。关键词：景观设计课程;微课;教学实践：tu986-4;g642：a：1005-5312（2020）12-0180

2、-02一、前言随着计算机、互联网、新传播媒介和新技术设备的不断发展，传统的教学方式不能满足课堂的需要。景观设计课作为环境艺术设计专业的一门专业课程，常规的教学以课堂讲授为主，结合学生课堂或课后练习完成教学。课堂所讲授的理论通常以老师板书或ppt的形式展现，形式过于单一，不便于学生理解;教学案例也多以图片的形式，不够直观，学生学习积极性有待提高。微课的出现，成为教师连接学生的又一座“挢梁”，微课以电子化、数字化、网络化的形态出现。二、微课的概念从字面上理解，微课为“微小、简短、微型”的课件或课程，从国内外相关研究型文献来看，微课”包括两种基本含义：一是“微课件”，二是“微课程”，将课程分割为一个

3、一个模块，制作“微课件”，多个微课件共同组成“微课程”。“微课”不仅是授课内容的片段化处理，更是对授课内容的深度提炼，结合授课内容的重难点，将板书、文字、声音、图片、视频等融于视频课件。微课分为单播式和互动式两种类型，根据内容选定制作方式，微课的时间长度一般为5-10分钟。便于学生“碎片化学习”，能在较短的时间内有针对性的解决景观设计课程的知识点。三、景观设计课“微课”教学目的意义景观设计课主要分为两部分：第一部分为总论，包括绪论、景观设计方法与原则、景观设计构成要素;第二部分为个专项景观设计，包括庭院景观设计、居住区景观设计、广场景观设计、综合公园景观设计等。课程侧重学生理论和实践相结合、方

4、案设计过程。针对课程项目教学的特点，将微课制作分为，概念的基本认识、构思形式与表达、实践运行三个模块。教师通过课件设计软件adobe captivate将素材加以设计整合，生成学习路径。提升教师信息化技术应用的综合素养;微课制作时结合文字、图片、声音、视频等，景观设计中理论部分的讲解和案例部分的展示更为直观，加深了学生对教学内容的理解;学生课前微课的学习，培养学生自主学习的习惯，拓展了教学范围;微课改善了传统的讲授、板书、练习的授课方式，学生课前微课的学习，使学生带着问题进课堂，促进了教学活动的交流与互动;课堂实际案例视频导入，激发学生学习兴趣，从而达到提高教育教学质量，推动学校教学信息化的发

5、展。四、景观设计课“微课”教学实践（一）景观设计“微课”的整体教学设想景观设计课教学与互联网、多媒体技术结合。对景观设计课“微课”提出一个整体的设想以学生为中心，结合景观设计课程教学特点，将教学内容整合成模块，在模块中运用语音解说、动画人物、虚拟背景、在线测试、动态内容展示、将教学资源通过平台发布，通过课前、课中微课的学习，帮助学生发现问题，解决问题。（二）教师“微课”制作教师“微课”的制作一是要选择合适的制作软件，二是要结合课程内容进行课堂设计。1.多元互动，打造趣味“微课”景观设计课“微课”从技术结构上，分为智能语音解说、动画人物授课、虚拟背景、在线测验、动态内容展示、展示平台。智能语音解

6、说，是对教学内容连续的语音讲解或朗读，与传统课件中人工配音不同，智能语音解说更为标准，可选用ifly tech interphonic来实现;动画人物授课，又称为“虚拟学习助理”，semantics中的character builder可以进行人物性别、外貌、服饰等设定，也可更换人物的背景，通过动画人物来展示授课过程;虚拟背景，可以利用adobe ultra是将教师真实的授课进行抠像处理，将背景替换成虚拟背景，虚拟背景可以是静态的也可以是动态的;在线测试增加了教学的互动性，用来随时检查学生对知识点的掌握情况，随时发现问题、解决问题。adobe captivate中的quiz中有单选题、多选题、

7、填空题、排序题等，系统还能自动生成测试成绩;adobe captivate中interaction可以将抽象难懂的概念，进行动态图表化的处理，在动态模版库中找一个合适的模板，将相应的文字输入，系统将自动生成动态的结构或运行规律，使理论变得直观易懂;教师所制作的“微课”需要发布到网络教学平台，师生间的学习和交流才会得以实现，选用u-mooc（文华在线）可以进行教学资源的上传下载、再现讨论、作业布置等功能。2.多样模块，构建实效课堂多样的教学模块根据学生认知，知识内容循序渐进，注重知识的逻辑性，构建以培养学生实践能力为目标的实效课堂。景观设计课中的庭院景观设计作为一个专题，在微课制作时将教学内容分

8、为概念的基本认识、构思形式与表达、实践运行三个模块，模块的划分依据景观设计课项目设计的步骤。本章的教学目标是使学生了解不同风格庭院景观设计要点，掌握不同庭院景观的设计方法。主要内容包括理论部分：庭院景观构成、庭院景观特点、庭院景观的功能分析、景观设计要点;实训部分：庭院景观任务书分析，项目概括、构思、功能定位、空间组织、景观小品、道路铺装等;设计制作阶段：草图、施工图、效果图等。每一专题制作成不同微课，与内容相符，理论部分微课学生课前观看完成，并做好记录，带着问题来课堂。课堂上播放实训部分的微课，主要教给学生完成项目的方法，将课前所介绍的理论运用到项目中。第三部分实践环节的微课视频，让学生直观

9、了解项目草图、施工图、效果图完成的最终效果，解决前两阶段遇到的问题。对于景观设计课程项目设计，考察学生专业综合素养，对知识点理论部分、项目的全面分析、最后的完成情况都需要有一个整体的把握，微课这一形式，将理论知识部分可以用文字、图表、图形的形式讲解，学生更易接受。任务书的布置，往往以文字的形式，微课中加入动态介绍，图形文字说明，更符合艺术设计专业学生形象化思维。如庭院景观构成这一部分的理论，将教学内容透过问题式的情景化设计，用选择题的形式来呈现，题干为：一对年轻夫妇在河西碧桂园购置一栋别墅，别墅后方有一块30m*20m的空地，请进行庭院景观设计，庭院景观构成包含哪些？学生通过irs进行作答，揭

10、示出作答差异，激发学生思考。课堂操作的策略：運用互动反馈技术收集学生庭院景观构成的掌握情况，及时发现问题，解决问题。教师“微课”的制作还有很多细节需要注意如：录制过程中教师可分片段录制保证整体的流畅性、录制中教师尽量选择素色服装保证整体画面效果、微课有全景录制和“抠像”处理需要根据课程内容进行选择等。（三）学生“微课”学习学生“微课”的学习主要分为课前和课中两部分。目前学生更习惯于片段化的学习时间，快速的浏览信息。教师在上课前发布上课内容微课，学生通过键盘、鼠标等各种输入设备操作来获得反馈，激发学生思考和学习的后续行为，形成可持续性的学习活动。学生在课前通过观看理论部分的微课，了解课堂需解决的

11、理论部分，完成老师微课所布置的课前练习，巩固所学知识点，将不懂的知识点通过网络交流平台进行沟通，及时发现问题。课堂学生对教学视频项目导入部分观看，整体了解项目情况，根据实践情况，进行分组任务分配，分组讨论，对构思、功能定位、空间组织进行前期设计，视频在观看过程中对学生不理解或有争议的地方，可暂停。此阶段是理论运用实践阶段，也是解决问题的阶段。学生在团队协作和自主探索的过程中，总结反思解决问题。学生景观设计课程“微课”的学习，在课前侧重自主化学习，课堂侧重互动式学习方法。五、景观设计课“微课”的教学特色（一）数字化教学数字化设计作为景观设计课程的一种趋势，计算机辅助工具如cad、sketchup

12、、3dmax等，在教学具体操作示范时，只能针对个别同学进行指导，运用微课，可以将操作过程进行录制，学生进行反复观看，缩短软件操作讲解的时间，重点放在景观设计问题解决上。微课中gis软件的应用，将景观设计中的地形进行可视化处理，数字地形模型建立，学生对实际项目进行多角度浏览。（二）互动式教学改变传统老师课堂讲授的授课方式，信息技术在教学中的应用，一种全新的在线学习形式，教学视频更加逼真，更加吸引学生的兴趣。利用raptivity中选择互动模版中有字母游戏、流程图、软件演示、动态图表、演示助手、互动测验等，学生可以通过微课视频互动环节的设置，课堂进行师生互动。（三）团队协作式教学景观设计课程项目设计往往是一个团队协作共同完成，微课与传统教学形式相结合，将学生进行分组，3-4名同学为一组，进行任务分工：前期共同方案构思、草图绘制、施工图绘制、效果图绘制，每个同学各司其职，结合微课中真实案例的导入，模拟公司设计流程，共同来完成项目。景观设计课程“微课”加入信息化元素，多元互动模式、多样教学手段、丰富教学资源对传统教学进行有效补充，进一步提升了课堂效果。基金项目：本文属于2018年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划阶段性研究成果，课题名称：湖南高校校园景观小品文