浅谈小班幼儿入园哭闹问题研究及策略

1、- 1 - 东北师范大学网络教育毕业论文东北师范大学网络教育本科论文论文题目： 浅谈小班幼儿入园哭闹问题研究及策略学生姓名 ： x x x指导教师 ： x x x 学科专业 ： x x x 学号： x x x x x x x x x x x x x x 学习中心：x x x x x x x x x x x x x x 东北师范大学远程与继续教育学院x xx x 年 x x 月- 2 - 浅谈小班幼儿入园哭闹问题研究及策略【内容摘要】每学期初，都有一批幼儿进入幼儿园开始集体生活，部分是转学而来，有些却是初体验。前者已经有经验了，在新幼儿园里能很快适应新环境并融入新集体中，而后者尤其是小班的幼儿，

2、 因为初次长期远离家人，没有在幼儿园学习生活过，多半都会哭闹，届时园内哭声一片，严重影响正常的学习和生活秩序。与此同时，小班幼儿还处在懵懂无知的阶段，且基本没有自我保护能力， 生硬直接的处理措施并不能很好的解决哭闹问题，甚至会起到反效果， 产生不良后果。所以，如何认清小班幼儿入园哭闹行为的实质？如何科学的分析哭闹问题的原因？如何合理有效的解决哭闹问题？就显得尤为重要。【关 键 词】小班幼儿哭闹行为解决问题- 3 - 目录一、小班幼儿入园哭闹行为的定义-3 二、小班幼儿入园哭闹的原因分析-3（一）入学幼儿心理剧烈变化及其对未知环境的恐惧心理-3 （二）入学幼儿对幼儿园行为规则不适应-3 （三）入

3、学幼儿入园接触的人际关系发生变化-3 （四）入学幼儿远离家长而产生的焦虑感或不安全感-3 三、幼儿入园哭闹的行为分析-4 四、解决小班幼儿入园哭闹的问题的策略-9 （一）学园内外部环境缓冲小班幼儿的情绪波动-9 （二）建立多渠道幼儿情绪宣泄的平台-10 （三）创造一个能使幼儿探索创造的环境-11 （四）加强家长与学园的通力配合协作-11 五、总结 -12 六、参考文献 -12 七、致谢 -12 一、小班幼儿入园哭闹行为的定义小班幼儿入园时由于多种因素（远离亲属、对未知环境恐惧、所受关注度下降等等）影响而哭闹即为小班幼儿入园哭闹行为。- 4 - 二、小班幼儿入园哭闹的原因分析（一）入学幼儿心理剧

4、烈变化及其对未知环境的恐惧心理入学幼儿从未离开过家人，由于家人工作调动或搬迁等其他原因来到异地，对周边环境还没有熟悉，就被送入幼儿园，面对的是陌生人和陌生环境，由此产生的恐惧感或焦虑感是可想而知的。在这样的心理支配之下， 幼儿很容易对幼儿园产生抗拒，从而自然出现哭闹行为。（二）入学幼儿对幼儿园行为规则不适应现在大多数城市家庭生活条件较好，入学幼儿多为独生子女， 父母长辈大都比较溺爱，娇生惯养，对幼儿的关注度高，行为、习惯是为所欲为，时间、空间不受约束，相对农村家庭， 城市家庭在家里大都能做好孩子的家庭教育，孩子的见识面相比较广。而幼儿园里，一个班二、三十个小朋友，只有一到两个老师，幼儿个体所受

5、的关注度不高，老师不会单独宠爱，加上吃饭，午睡，上厕所等等行为规则都发生改变，造成幼儿对幼儿园的不满，用哭闹行为来表示反抗。（三）入学幼儿入园接触的人际关系发生变化入学幼儿在家中接触到的大多是各自的亲属长辈，在人际关系中多处于被宠爱、被忍让的地位。然而入园后，接触的就是与自己地位相当，处于平等关系的其他幼儿，以及长辈地位的老师。在这样的人际关系改变之下，幼儿会遇到不谦让甚至争抢的行为， 或其他令幼儿自身感受到委屈的状况，多会以哭闹表达自身情绪。（四）入学幼儿远离家长而产生的焦虑感或不安全感当下幼儿多为家长带养， 常年有家长陪伴走过各种环境，对于宠爱自己的家长有极大的信赖感和依赖性。这样当入园时

6、，幼儿初次离开家长， 独自进入一个新环境，会感受到自身早已习惯的生活受到威胁，对未来的生活有迷茫、不知所措，而家长的离开又会让幼儿感觉无助，甚至有被抛弃的感受。极度的焦虑、危机感，自然会使多数幼儿采用哭闹的行为试图挽留家长。三、幼儿入园哭闹的行为分析小班幼儿入园是其从家庭生活迈向集体生活的第一步。环境的改变会带给他- 5 - 们诸多的不适应。其外在最突出的表现就是幼儿的哭闹行为。（一）持续型哭闹玲玲妈妈早上送玲玲到幼儿园后便悄悄走掉了。玲玲发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。老师百般哄劝都没有效果。 午睡时玲玲在小床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。（二）间歇型哭闹毛毛

7、来到幼儿园很乖， 一直安静地坐在椅子上。午餐时，毛毛突然哭着要妈妈。老师去哄，他不哭了。临午睡时，毛毛又坐在自己的小床上哭了起来，怎么都不睡觉。老师把他带出来，他不哭了。下午吃点心时，毛毛又看着点心哭着要妈妈。（三）感染型哭闹菁菁早上来幼儿园后很平静地跟妈妈再见，之后一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在哭。菁菁看着小小，脸上的神情也变了样。不一会也张开嘴巴哭着要妈妈了。（四）分离型哭闹祺祺来到教室后， 发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。祺祺一直在教室里哭着闹着。这时老师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了。不一会他就跟着音乐动了起来，后来一

8、直都没哭。综上所述， 小班幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹等四种现象。四、解决小班幼儿入园哭闹的问题的策略（一）学园内外部环境缓冲小班幼儿的情绪波动1、挖掘幼儿的兴趣所在营造幼儿喜欢的环境，不仅要画面鲜艳、温馨，更要挖掘幼儿的兴趣所在，这就要求教师在环境创设中要充分挖掘幼儿的兴趣所在。2、抓取幼儿的好奇心幼儿园中的环境对幼儿来说是陌生的。所以小班幼儿入园会因陌生而产生焦- 6 - 虑。因此在环境创设时，教师可在环境中渗透一些熟悉的因素。3、调动幼儿的愉悦情绪小班幼儿喜欢欢快的音乐， 他们的情绪特别容易受欢快音乐的感染。教师可在幼儿来园前准备一些欢快的儿童音乐来调动幼

9、儿的愉悦情绪。4、让幼儿安心心理环境的营造比物化环境更重要。 教师要通过自身的一言一行让幼儿感受到教师的爱。 如早上迎接幼儿入园时的招呼，一个拥抱都是在用言行传达对幼儿浓浓的爱。（二）建立多渠道幼儿情绪宣泄的平台1、合理释放小班幼儿情绪化的特点使得他们经常出现言行不一致的特点。如一些幼儿一直在说：我不哭了，我不哭了。但眼泪还是不断地留下来。针对这样的幼儿可让他们尽情地哭一会，宣泄一下自己的情绪。2、有效安抚焦虑是幼儿入园的障碍之一。因此教师要对哭闹的幼儿进行安抚。（1）语言安抚小班初入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈（爸爸、奶奶）。这时教师的回应可以从三方面入手：一是告诉幼儿妈妈 （

10、爸爸、奶奶）去上班了，他们会在下午三点半的时候来接他们回家。这种说法的效果持续的时间一般不够长；二是告诉幼儿幼儿园老师就是妈妈。这种情况可以安抚一部分幼儿，并使这一部分幼儿在一天中持续跟着她。（2）行为安抚小班幼儿感知外界事物是具体形象的，因此教师也要通过外在的肢体动作来安抚幼儿的不安情绪。如给幼儿一个拥抱，轻拍其后背等。3、积极转移（1）言语的转移很多小班幼儿正在哭时会突然冒出一些话，如我也喜欢喜洋洋、 我们家也有这样的玩具等。因此教师可在幼儿哭时细心观察， 找到其感兴趣的话题进行聊天。（2）环境的转移- 7 - 小班幼儿情绪易受感染， 因此经常出现一个幼儿哭闹带着许多幼儿都哭了起来，这时教

11、师带幼儿到睡房坐一会，或去外面走一走。 当幼儿到了安静的环境或离开教室后情绪很容易平静下来。（3）注意力的转移幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中，除了利用家长这个人力资源来过渡外，还可以在环境、 物化资源上对幼儿的适应进行过渡，逐渐转移其负面情绪的注意力。4、冷处理有些幼儿因为教师的安慰反而更激发了他内心对妈妈的留恋；而有些却是为了能引起教师的关注， 所以本能地选择了哭泣的方式来让教师给予安慰和爱的行为。入园初，教师都特别关注那些哭泣的幼儿。但是对待哭泣幼儿的方法不一。对待以上两种类型的幼儿都可以采取冷处理的办法。但是要让他们明白教师是关注他们的，只是由于一些原因暂时不能和他们一起玩。对待后者更

12、要如此。一味地哄抱只会让他更加依赖，情绪难以平复。（三）创造一个能使幼儿探索创造的环境教师根据教育要求、 园内设施建设并结合幼儿兴趣特点，针对性的开展多种探索创造性的区域活动，例如绘画、手工、表演、过家家等等活动，引导幼儿与小伙伴以及老师协作互动，发现活动当中的乐趣，享受活动氛围，使幼儿能够自主游戏，从而让幼儿将精力和注意力投入到探索与创造中，自然哭闹行为就会减少。（四）加强家长与学园的通力配合协作家长资源是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。小班幼儿入园初的顺利过渡， 与家长也有着密切的关系。1、参与式亲子课程在幼儿入园初，幼儿园一般会进行一些

13、亲子课程以让幼儿在熟悉的人际氛围中顺利过渡。 因此教师在入园初的亲子课程中要充分发挥家长资源的作用。首先将亲子活动的方案提前给家长，让家长知道要怎么做。 其次一些常规习惯细节的处理上，要请家长配合教育。 如教师在示范洗手的正确方法后，可请家长在带幼- 8 - 儿洗手时能够监督幼儿按照正确的方法进行。2、接送人的选取一般情况下，小班幼儿较依赖的亲人多为女性长辈，如妈妈、奶奶。而且女性特有的感性，也多让他们在送幼儿入园时依依不舍而忍受着巨大的心理煎熬。这种现象无疑给幼儿的入园过渡带来了很大干扰，因此送幼儿入园的对象， 可选择幼儿相对来说较不依赖的亲人。下午接幼儿对象则可以任意安排。3、逗留时间尽量

14、缩短很多时候，原本不哭的幼儿在看到外面亲人的观望后都开始掉眼泪。所以家长再送幼儿入园后要果断地跟幼儿说再见后即刻离开幼儿的视线。家园双方是一个相互信任的关系，因此幼儿入园后家长也应该对教师放心。适应是小班幼儿初入园时面临的第一个考验。他们顺利快速地适应幼儿园生活，首先需要教师的爱心、耐心和恒心。其次是教师技巧方法的巧妙使用，而这一切均要教师走进幼儿、有一颗童心。最后也需要家长的配合，利于幼儿一生发展的爱才是真爱， 也只有为幼儿一生发展奠定坚实的基础才能实现幼儿教育的真正目标。五、总结和幼儿在活动中逐步建立安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进幼儿的心理、智力发育。在成人后是否能

15、对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系， 取决于老师和家长间的配合。因为我们是孩子离开妈妈后的第一个港湾。- 9 - 七、参考文献1 姜永杰. 心理学视野中的幼儿入园适应探析 j. 幼儿教育 . 2012(z1) 2 宗爱东 , 李丹. 2岁儿童亲社会行为及与父母教养方式、亲子依恋的关系j. 上海教育科研 . 2011(09) 3 戚宇. 不可忽视的家长分离焦虑 j. 幼儿教育 . 2011(z2) 4 王晓芬 . 由“幼儿园不好, 幼儿园不让想家”想到的j. 幼儿教育 . 2005(z2) 5 纪红霞. 入园适应相关因素解析 j. 金华职业技术学院学报

16、. 2015(02) 6 骆劲华 . 亲子游戏与亲子依恋的关系j. 湖南人文科技学院学报. 2012(02) 7 关永红 . 亲子交往与学前儿童社会性发展j. 赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版 ). 2015(01) 8 薛凤 . 幼 儿分离焦 虑复发的 分 析与对 策 j. 山东 教育 ( 幼教刊 ). 2014(33) 9 张慧. 减轻孩子的分离焦虑 j. 幼儿教育. 2014(18) 10 魏敏, 李青. 做好入园准备工作缓解幼儿入园焦虑 j. 教育导刊 . 幼儿教育. 2014(09) 11 黄培红. 对话式幼儿绘画教育理论与实践 d. 广西师范大学 2014 12 张闪闪. 5 6 岁儿童音乐欣赏活动中的审美移情研究d. 广西师范大学 2013 13 唐秀琼. 桂林市 0-3 岁婴幼儿家长的教育选择研究d. 广西师范大学2014 - 10 - 致谢本论文在