高中生物教学中问题情境创设的策略分析

1、高中生物教学中问题情境创设的策略分析黄裕军 贵州省铜仁市明德衡民中学554111在我国，孔子提出的“不愤不诽，不启不发”，认为思维往往是从问题 开始的。现在推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此在各科教学中 问题情境的创设得到充分的发展和应用。文章通过笔者多年的工作实践与总结， 提出了在高中牛物教学中关于问题情境的创设策略,希望能够打造出符合实际情 况并适合高中牛的牛物学课堂。一、创设“阶梯式”问题情境创设“阶梯式”问题情境，就是把一个复杂的、难度较大的知识点分解 成一个个相互联系的较容易的问题，或把解决某个问题的思路过程分解成几个相 关联的小阶段，然后总结每个阶段的有效策略，从而获得

2、解决问题的完整思路。 之所以要这么做，是因为学生的学习和人类的认识过程一样是一个由简单到复杂, 由易到难的过程。因此，在教学中对于那些难度较大的内容，创设问题情境时应 尽可能设计成一组有层次、有梯度的问题组，避免将一个孤立的大难题呈现给学 牛。例如学习“基于突变”这节内容，如果问“基因突变有什么意义？ ”这样的 设问就太笼统、太抽象了，学牛不知道该从哪些方面考虑，回答起来就比较困难， 因此，需要对这类问题进行细化。如以上问题可先引导学牛从3个方面进行思考丄 新基因的产牛2性状的自由组合3环境对性状的选择。然后根据这三个方向，将 问题细化为以下6个小问题:基因突变能产牛新的基因吗？（2）突变产生

3、的新的 基因与原来的基因是什么关系？（3）新基因产生之后，该物种的等位基因对数有 什么变化？（4）如果某物种具有5对等位基因，其性状的组合最多有多少种？ （5） 如果增加1对，是6对等位基因呢？能说明什么？这些新的性状对生物的生 存是有利还是有害？在这些小问题的引领下，学牛很自然就琢磨出意义所在，并 能产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。二、创设“开放式”问题情境开放性问题因所涉及的解题信息资源、知识运用领域、解题策略手段等 具有开放性，因此，开放性问题情境有利于培养学生独立探究能力和提出问题的 能力，更有利于培养学生的创新精神和创新意识。因此教学中教师应有意识地对 某些问题情境作开放性处理，

4、如条件开放、结论开放等等。三、创设“直观式”问题情境通过联系生活实际、操作、实验或提供直观图形，创设具有形象支持的 “直观式”问题情境，易于引起学生观察、思考、想象，激起学生的兴趣。建构 主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。 因此问题情境的创设应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象 中选取素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际的问题情境，使 学生不仅感到生活中处处有生物，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣。四、创设“辐射式”问题情境创设“辐射式”问题情境，即通过问题情境的形式和叙述的不断变化, 而保持本质属性不变，能使学生形成条件化

5、、网络化的知识结构，增加思维的迁 移发散能力，并逐步掌握发现问题、提出问题的方法和策略。创设这类问题情境 的过程中，既要注意基本知识点的中心性，又要引导学生从不同角度去思考，进 行发散思维，深刻领会与中心点有密切联系的知识，从而使学生对知识的深化理 解。对于问题更要注重其变式综合，灵活应用，可以对已有问题进行改变，使这 一问题的骨髓渗透到其他问题当中，加强新1 口知识的联系，促进知识的迁移。这 样就可使问题情境具有较好的发散性，即问题情境的设计能充分激发学生联想, 开拓学生思路，激发学生的创造精神。-题多解和-题多变等问题情境的设计均 可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。五、创设“悬念式”问

6、题情境悬念即悬而未决，留下念想。在心理学上是指人们急切期待的心理状态。 美国心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机 最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为 没有什么使人感到兴趣，我们就不再感到兴趣了。”可见，悬念可以使学生集中 注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。 在课堂上由于种种因素的影响，学生很难自始至终保持吒盛的注意力，这吋教师 适吋的设疑，就可以起到吸引学生注意力的作用，特别是在教学的开始和结尾这 两个最需要集中学生注意力的地方，创设“悬念式”问题情境能起到非常好的效 果。例如:在学习“基因控

7、制蛋白质”这节课的起始，我创设这样的问题情境:牛 和羊吃的是同一片的草，为什么牛肉和羊肉的味道不同？牛奶和羊奶味道也不相 同？而我们吃了牛肉和羊肉后，长的却是我们的肉？这种富有情趣又充满悬念的 问题就能很好地抓住学生的注意力，产生非知不可之感，从而参与问题解决。又 如:在学习“性别决定和伴性遗传”这节内容，在临近下课时，学生显得有些疲 惫，这吋我这样设疑：“我们知道，鸡的性别决定属于zw型，那么市场上卖的 鸡蛋有几种类型呢？ ”这样的疑问使学生们一下子兴奋起来，有的说两种“zz 型和zw型”，有的说四种，还包括“z型和w型”，那么究竟是谁的对呢？教师 没有冋答对错，只是点拨一句:交配过的鸡生下的是受精的蛋，未交配过的鸡生 下的是没有受精的蛋，那么谁对呢？学生恍然大悟，活跃的课堂气氛延续至下课。 在一节课的尾声设置悬念，就像评书里说的“预知后事如何，且听下冋分解”一 样，能让学生感到余味无穷，从而激起继续学习的热情。总之