高中生经典阅读现状及对策

1、高中生经典阅读现状及对策每年高考落下帷幕，对于全国各省市的高考试题人们总是 众说纷纭，可谓仁者见仁，智者见智。本人认为，各省高考 语文试题基本体现了高考考试说明的要求，题型相对平 稳，考生反映良好。但相对容易的经典阅读部分学生却反映 不一，得分也不是那么理想，为什么会出现这种状况？下面 我就当前髙中生经典阅读谈一些粗浅的看法。经典阅读一直以来在我国传统教育体系中发挥着不可 替代的作用。经典阅读是新课程标准的明确要求。新的课程 标准多次提到课外阅读的重要性，并对其实施提出了明确的 指导性意见。普通高中语文课程标准要求学生“根据自 己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物”，要“读好 书，读整本书

2、，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”著 名学者朱永新先生也说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！ 阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我 们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”可见，阅读是每个人 生活中不可或缺的朋友，更是学生建立和完善独立人格的一 条重要途径。但是，中华文化博大精深，书海浩瀚无边，而 高中生由于课程安排较紧，在数、理、生、化等学科的重压 之下，他们根本无暇去全方位涉猎经典书籍，开展课外经典 阅读几乎成了纸上谈兵。一、高中生的阅读现状目前的高中生课外阅读普遍存在一种审美的“近距 离”和功利色彩十分鲜明的'近阅读”现象，大多数学生喜 欢阅读当前文本、同龄人创作的作

3、品。许多同学课外阅读的 指向性比较明确，为了高考升学。因为高考中经典阅读和文 化名著这块有16分。从总体上看，当前高中生阅读现状有 如下特点：（一）阅读内容庸俗化高中生的阅读内容从类型上可分为几类。（1）快餐式阅读。有许多同学选择的是武侠、时文、 休闲娱乐类，他们喜欢快餐式文化、娱乐式文化，许多人经 常看故事会读者传奇故事中学生博览意林 及介绍影星歌星类的杂志。他们之所以选取这一类，主要是 满足自己的享受心理，消遣、休闲、娱乐是他们的阅读目的, 快感是他们的审美追求。（2）同龄式阅读。许多学生非常喜欢80、90后作品， 如韩寒、郭敬明的作品等。究其原因，笔者认为这些作品的 叙述语言符合现代中学

4、生的表达习惯。这些作家的思想认识 也符合当前高中生对社会、人生的感知体验。这些作品反映 的生活也与当前高中生十分贴近，容易产生情感共鸣。（3）补偿式阅读。一些学生喜欢武侠类、故事类、情 感类作品，可能是这些作品所反映的生活是现在高中学生没 有体验过的，但他们又想尝试。阅读这类作品可使他们精神 上得到补偿，心理上得到满足。在高中紧张的学习生活中， 本该是属于他们的生活，因高考的强大压力总是得不到完整 的体验，他们只能在这样的阅读中寻找精神上的安慰。（二）经典阅读无奈化笔者在教学中发现，学生阅读涉及经典文学著作的少之 又少。在笔者的两个教学班中，学生读得少的占20%, 62% 的学生读不懂，甚至有

5、近18%的人未读过文学名著，即使是 了解一些诸如“四大名著”之类的经典文学作品，大多数同 学也是通过影视剧这种浅层次的阅读方式获得的。学生对经 典文学名著普遍冷漠，代之以“快餐式阅读”，且已成为一 种时尚。为了高考中的6分，我们的学生，有少数的会挤时 间看看一两本名著，有的会利用早读的时间读读论语孟 子，而大多数只能选择经典名著导读，就里面的故事梗 概有个了解，涉及的题目做一做，有的也只是生搬硬套的背 诵。可以说，经典阅读已是无奈化！究其原因，笔者觉得是 多方面的。首先是高考强大的压力，高中学生无法真正静下 心来读经典。其次，经典名著阅读要大块时间，而不少老师、 家长认为学好功课考上大学才是“

6、正事”，经典文学名著之 类的课外阅读应留到大学毕业或参加工作后再谈，这实际上 左右着学生读书价值的取向。再次，许多学生觉得经典著作 难懂。这也是实际状况。但高考又要考经典名著，怎么办？采用“快餐式阅读”，经典名著导读代替原著，就成了 学生高考压力面前的无奈之策。二、倡导经典阅读的做法1教师先行阅读。对于经典名著，爱读是前提，会读是 基础，读懂才是最重要的。在这样一个社会日趋多元化、思 维日趋个性化的时代，不仅是学生读不懂，许多教师也读不 懂，关键是文化底蕴不够深厚。因此教师必须先行研读。自 己先读过两遍，认真研究其中的疑点和难点，并研读相关的 研究著作，加深自己对此名著的理解，精心设计好需要研

7、究 的、有价值的课题。不但要读懂读通，而且要读出新意，改 变阅读教学中的专制与独裁，改变以往贴标签式的课堂阅读 教学，才能与学生游刃有余地展开交流。2正确引导学生的阅读价值取向。阅读是提升人格境界的重要途径，它可以给智慧塑造心灵，帮助人构建完美的人生体验。“读史可以使人明智，读诗可以使人聪慧,演算使人精密，哲理使人深刻。”培根的经典话语强调了阅读的重 要性。教师应引导学生认识阅读的价值。让他们明白，读书 能改变人生匮乏、贫弱、苍白的状态，只有读书才能"胸藏 万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能同别人交谈、写作时 引经据典、妙语连珠，给人以知识的充实和心灵的震撼；让 他们明白，读书能改变

8、人的精神、气质和品性，才能''腹有 诗书气自华”；让他们明白，读书不仅增加知识，还闪耀着 睿智的光彩，充满着创造的快乐；让他们明白读书不仅可以 改变我们的人生，还可以促使我们思考人生，从而实现自己 人生层次的提升和生命价值的升华。总之，要告诉学生阅读 的价值体系。让学生从人生、从生命的视角来思考阅读的重 要性，确立全新的价值观念，使学生充分认识到课外阅读是 一个促使生命成长、人格完善、精神提升的过程。在这一阅 读过程中，我们应对原作进行深刻地还原、清醒地批判、有 选择地吸收、积极地争鸣、科学地同构，进而对原作进行独 特地再创造。3努力转变学生的阅读方式。教师要大力强调原著阅读

9、的重要性，引导学生实现阅读方式的转变。许多学生对优秀 文学作品的了解大多是通过看影视剧或是只看经典名著导 读的方式获得的。这样的阅读是一种被动式阅读，缺少阅 读者的欣赏和再创造。而文本作为文学作品的主要载体，读 者只有认真阅读、仔细思考，才能感知作品深层次的意蕴， 才能体会作者的情感世界和作品的艺术世界。阅读文学作品 的过程实际上是欣赏的过程，是一种读者再创造的过程。因 此，仅仅看改编后的影视剧或是只是读名著的故事梗概，是 远远不够的。况且，许多学生看影视剧是停留在故事情节的 层面，对作品的语言、主旨、表现手法、结构等缺少思考。 所以，一定要读原著，这样才能充分感知语言材料并转化为 自己的认识看法，这实际是一个再现、再创造的过程。只有 走进文本，才能走近作者的心灵、体悟作者感情、品味精妙 语言，从而让学生思考文本，受