高中英语听力有效学习策略

1、高中英语听力有效学习策略“听”是人们在日常生活中进行语言交际的最为常见的 手段。美国外语教学家wilgam rivers的调查表明，人们 在语言交际活动中，45%的时间用于听，30%用于说，16%用 于读，9%用于写。这表明，语言的习得首先通过获得许多可 理解的输入信息而实现的，而"听”是获得可理解语言输入 的第一渠道。由此可见，"听”在语言信息习得过程中处于 首要的位置。同时"听"也是学生形成综合运用语言能力的 重要途径之一。普通高中英语课程标准明确听力技能教 学目的为培养听的策略，特别强调培养在听的过程中获取和 处理信息的能力。说明“听”是获取信息的

2、源泉，没有听懂, 就没法说，就写不出来，因而“听”是提高其他技能的基础。 只有先通过听，才能理解和获取信息，否则就不能处理和传 达信息。然而现在高中学生的听力普遍较差，教师听力教学 效果不显著。本文从平常听力教学中存在的不足，总结出一 些高中有效的听力学习策略及方法。一、高中听力教学存在的问题1. 听力教学不被教师重视。虽然新课程改革多年，但 部分地区仍受传统应试教育影响，形成了考什么教什么的教 学观念。因为考试仍以笔试为主，听力占有很少比例，再加 上课本教材和学生课后作业也仍是词汇训练，阅读理解，完 形填空为主。所以在平常教学中很少有听力课时，教师仍是 以讲授语言知识点、语法、阅读教学为主。

3、这也导致学生没 有足够的听力训练。没有一定量的积累，很难形成质的飞跃, 学生的听力也不能一蹴而就，长此以往，学生的听力只能停 滞不前。2. 教师没有培养学生听的学习策略意识。即使教师上 听力课时，也是只听不讲，教师放录音，学生听，然后核对 答案。这种教学方法单一枯燥，没有体现出“授之以鱼，不 如授之以渔”的教学思想，教师没有授予学生解决问题的方 法，学生始终不能形成解决问题的能力，很难达到终身学习 的目标。学生在听的过程中只是被动地听，没有听力技巧。 比如一字不落地听，没有语篇意识，不会抓要点，听前没有 预测策略，只是盲目地听，为了听而听。听的时候不会记笔 记，导致一听就忘。听后没有听说读写活

4、动，没有使听、说、 读、写四种语言技能相互渗透，相互作用。这样没有体现出 教师的主导作用，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生 形成适合自己的学习策略，不利于学生自主学习。3. 以高考题型检测为主当成听力教学。测验是检验学 生学习的情况，而不是教学，体现不出教师的指导作用，学 生成放羊式练听力。应是先教，后练，再测，而不是千篇一 律的测验。况且学生心理上天生怕考试，长此以往会产生畏 惧和厌倦心理。教师也没有创造性地灵活运用教学资源，如 网络资源，运用欧美电影，歌曲，视听结合，而这些更能激 发学生学习听力的兴趣。二、有效的高中听力学习策略针对高中听力教学中存在的问题，首先，教师要更新教 学观念，

5、要有培养学生使用学习策略的意识。教师先列举出 与听力相关的学习策略，在课堂上进行有针对性的实践。1.预测策略(1) 听前预测。在听音之前，教师通过文章标题、视 频，图片、话题讨论等导入与话题相关的知识和词汇，激发 学生对话题进行推测和联想，降低听力难度。同时教师应该 明确任务和要求，问题的设置要有可操作性和导向作用，避 免学生在听的时候一头雾水，不知所措。(2) 听时预测。听时要根据问题，抓关键词，找线索,做到有的放矢，将重点放在相关内容上。下面以2012年江 苏高考卷听力题为例，演示如何预测，预测时，如何抓关键 词，找线索。原题为： where does this conversation

6、probably t ake place? 选项为： a. in a books to re. c. in a library.先找出题目中的关键词where,根据两个选 项书店和图书馆的共同点就是与书有关。在听原文时，预测 就要通过抓住它们的共同点，与书有关的关键词，来捕捉线 索，推出地点。听力原文如下：man： excuse me, madam? woman:yes? man： how long can i keep the book?woman： for one month. please make sure you return the book before it is due其中原

7、文中的for one month不是与问题相关的内容， 但文章中又没有明确的地点词，但第二个人说话中的关键词 return the book, due,与选项中的书有关。通过在预定时间内还书的有关地方，只能是图书馆，故答案为c。2.复述法听说读写四项技能整体的学习策略(1)复述法的重要性复述法可以促进学生听说读写四项语言技能的综合发展，同时用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思 维和表达的能力，从而达到学以致用的目的，有效地培养学 生综合运用英语的能力。 复述法消除听力中的语言知识障碍只有先熟读成诵，才能复述。要会读，读准音，就要先 会听。先通过听，反复强化听力刺激，纠正自己的语音，再通

8、过模仿朗读，来辨析和掌握连读、失去爆破等语音变化， 使用欧美纯正的语音语调，再通过说和写，从音到形，到意, 从词到句，再到文章，在一定的语境中，强化语言知识的记 忆。通过复述，听的短时记忆转换为复述的长时记忆。在复 述时，学生不仅要运用新学的知识，还必须联系新旧知识。 这样，学生既巩固扩展了新的知识，又强化巩固了旧的知识。 为以后的阅读、写作奠定基础。 复述法消除听力中被动地听的消极心理复述课文不等同于背诵课文，而是运用自己的语言，发 挥想象，创造性地表达出文章的主要内容和观点，做到语言 清晰流畅，意思完整。因此，复述不能只满足于学生对听力 材料的片面理解，而要对听力材料进行再加工。这样就促使

9、 学生将注意力集中听原文中对自己有用的词句语篇，积极思 考，手脑并用，再复述时，学生就会意识到与原文语言表达 的差异，从听的语言输入到复述的语言输出，活学活用，乐 在其中，使学生产生获得新知的成就感，增强听力学习的信 心。(2)常见的复述方法 表格复述法表格复述法就是把课文的结构，每段的段意以表格的形 式呈现出来。学生可以根据表格中的关键词进行复述。 改变文章体裁的复述。可以将对话题改变成叙述文、议论文等。 图片复述法生动的图片将抽象的文字变得更加直观形象，从而激发 学生的学习兴趣。对课文内容和结构进一步理解记忆。图片 上还可以加些关键词进行概况要点，化繁为简更好地表达出 要点。复述课文的方法多种多样，教师要根据