高中英语词汇学习策略培训研究开题报告

1、高中英语词汇学习策略培训研究开题报告一、研究的背景和意义1 研究背景词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基础。外语 教学中离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程。因此， 词汇学习和教学在语言学习和教学中占有重要地位。然而当前高中词 汇教学现状不容乐观，教师教的苦，学生学的累，具体表现如下：词 汇教学方法单一:一般都是教师领读二、三遍，学生练读，教师纠正 发音，讲解单词和词组的意思用法，学生记笔记；词汇学习方法单一: 高中生掌握和使用一定的词汇学习策略，如:机械重复记忆等，但是, 词汇学习策略水平低下，使用频率不高；词汇评价标准单一：教师只看重单词记忆的结果，忽视了对单词 记忆

2、方法的指导和词汇学习策略的培训，学习单词的效率不高；而国 内外的一些学者已经研究出许多有效的词汇学习策略，但并未真正应 用到日常教学中。因此，开展高中英语词汇学习策略培训就显得尤为 重要和必要。2. 研究意义通过开展高中英语词汇学习策略培训研究，有利于改变冃前词汇 教学的现状，增强学生词汇学习策略意识，使用策略学习词汇的能力, 提高词汇学习效率，为学生大学乃至终生英语学习奠定基础；也有利 于探索出高中英语词汇学习策略培训的模式，实证检验出适合高中生 的一些有效英语词汇学习策略；此外，也能增强实验教师的词汇学习 策略意识，提高他们词汇教学的能力。二、拟研究解决的问题1探索一些有助于改进当前高中英

3、语词汇教学现状的教学策略， 提高高屮英语教师词汇教学的效率；2激发高中生学习英语词汇的兴趣，优化词汇学习的方法，提高 英语词汇的效率，增强词汇运用的能力；三、研究目标1 通过调查、访谈、观察了解高中生英语词汇学习策略使用的现 状，梳理岀有效的但使用频率普遍较低的英语词汇学习策略，制定出 培训方案；2通过培训，丰富高中生英语词汇学习策略，增强策略意识，鼓 励高中生在日常英语学习中尝试使用不同的词汇学习策略，选择适合 自身特点的英语词汇学习策略，不断优化自身学习词汇的策略，逐步 形成个性化的英语词汇学习策略体系，从而提高英语词汇学习的效 率；3. 总结出一些高中英语词汇学习策略培训好的经验和做法，

4、提高 实验教师词汇学习策略意识和词汇教学的能力。四、国内外研究现状1. 国外关于英语词汇学习策略研究现状词汇作为信息的主要载体，是英语学习的重要环节。从20世纪 30年代国外有学者开始研究词汇学习策略，从70年代起，人们逐步 认识到词汇教学要性。人们逐渐开始关注外语词汇学习策略、学习异等与学习者主体密 切相关的现象，并取得了令人瞩目的成果。其中，外语词汇策略成为 外语词汇教学研究的一个重要领域。20世纪80年代以来词汇学习策 略受到高视，很多语言学家和继撰文研讨这个问题， knight(1994:285299)调查了 112名人学二年级学生在lz阅读中的词 汇掌握；luppeseu&d

5、ay(1993:263-279)确证了词典的优势，研究以293 个学习英语的日本大学生为对象，实验组使用自己选择的英日双语词 典，控制组不允许使用词典。结果显示使用词典者在词汇测试时的得 分朋显高于不用词典者，但使用词典者耗去的阅读时间几乎是不使用 者的两倍coady&huckin(2001:226-235)的论文集介绍了在二语教学中 “关键词法”及其训练，词汇教学中提高词汇的活动、记忆方法、理 论思考和教学暗示，论证了进行广泛阅读和增加语言输入对词汇学习 的重要性;allen(2002:31-93)认为，当学习者感觉到对词汇的需要时， 词汇在课堂环境屮能够学得最好；nation(20

6、04:l-4)ft|信对词汇发展系 统化和理论化的研究可以最终促进词汇的教他认为直接学习是指学 习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动和联系，包括构词练 习，猜词练习，背词汇表及词汇游戏等。2. 国内关于英语词汇学习策略研究现状在国内，我国学者做了大量的研究：王文宇(1998:4752)用定量 方法探寻了中国大学生(包括英语专业和非英语专业)学习英语词汇 的策略；吴霞和王蔷(1998:53-57)调查研究了非英语专业本科学生学 习词汇的策略。张萍(2001:442-449)对比研究了非英语专业硕士研究 &在基础英语和专业英语学词汇策略的使用特点:性别因素与英语词 汇成绩没有显著相关。

7、文秋芳1995:61-66)运用定性分析方法，通过 对个案的分析探讨，说明了英语学习成功者成功者在学习方法上的不 同导致其在学习成绩上的明显差异；刘津开(1999:31-35)通过统计测 量手段分析试验结果，得出结论:优差学生在能力方面存有差异，学 &的猜词能力既受其外语水平影响乂相对独立于其外语水；陈辉 (2001:46-50)通过问卷调查，发现大多数学生都意识到词典的重耍性, 研究表明中国学生普遍缺乏有效的词汇学习策略。范琳、王庆华 (2002:209-2对80名学生分别进行了单词分类组织策略集屮训分 散训练，并运用定量分析的方法分析测试结果。结果表明：若训练充 分得当，分类组织策

8、略训练能促进学牛对英语单词的记忆；目前研究 所达成的共识是:词汇学习绝不是筒单的死记硬背，有效的词汇学习 包含各种学习策略，尤其是记忆策略;词汇学习策略与词汇学习成绩、 英语成绩、英语学习情感密切相关。他们的研究发现告诉我们：如果 学习者使用有效的策略，他们的就能在词汇学习方面更成功。但目前的国内的研究还存在一些问题:调查多、实验少；实验研 究多为单一策略的训练，脱离日常教学，忽视学习者的状态和背景知 识。此外，研究大多以高等院校的学生为研究对象，对广大高中学生的词汇学习策略进行 系统、深入的分析为数不多，向学生介绍词汇学习策略并进行相应的 策略训练在普通中学英语课堂上不普及。因此，笔者决定在

9、普通高中 进行英语词汇学习策略的训练的实验。五、核心概念的界定1. 英语词汇学习策略定义及分类：1）定义：外语词汇学习策略作为外语学习策略的重要组成部分， 研究者们并未专门对其进行特别的定义，多是按外语学习策略的组成 部分相应地对词汇学习进行了研究。因此，我们根据有关外语学习策略的界定及有关外语词汇学 习的研究，将外语词汇学习策略界定为各种有利于词汇理解、记忆、 运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。2）分类：由于对外语词汇学习策略分类的依据和标准不同，所分 的类别也各不相同，至今还没有一个普遍接受的分类体系。我们比较 认同norbertschmitt（ 1997）的分类，他把英语词汇学习

10、策略分成两大 类：发现新单词意思的策略（15个具体学习策略）；巩固单词的策略（包括37项具体学习策略）。2英语词汇策略培训的原则、模式和步骤：1）原则：英语词汇学习策略培训坚持针对性原则、可操作性原则、 从元认知策略入手的原则和熟能生巧原则；2）模式：关于英语词汇学习策略培训的模式多种多样，各有利弊, 我们主张将他们结合起来使用：将短期培训、融入式长期培训和个别 指导相结合；3）步骤：国内外学者提出不同步骤，我们主要我国学者文秋芳提 出的6个步骤的策略训练：（1）7解学生情况；（2）决定培训形式；（3） 决定培训内容；（4）准备培训材料；（5）实施培训计划；（6）评估培训效 果。六、研究方法1

11、 问卷及测试法：在培训前后分别对研究对象进行一次英语词汇学习策略问卷调 查和英语词汇能力测试，旨在检测培训的效果。2. h常教学渗透法：本研究把英语词汇学习策略培训融入到教师的日常教学和学生 英语学习测全过程中。一边对特定的策略进行集中培训，丰富学习英 语词汇学习策略方面的知识，一边将英语词汇学习策略融入到u常教 学和学习中，鼓励学生选择适合自身的策略，反复使用这些策略学习 英语词汇，直至达到自动化程度。3. 观察法和访谈法在培训和日常教学的过程中，教师注意观察了解学生在课前、课 中、课后英语词汇学习策略的使用情况，并定期不定期与学生交流他 们所使用的英语词汇学习策略以及英语词汇学习策略的培训

12、对他们 英语学习带来的变化，通过观察和访谈总结出一些有效的策略。4. 经验总结法：由于我们的研究属于应用型的研究，将前人已经研究出的英语词 汇学习策略应用到高中生英语学习中。因此，我们是摸着石头过河， 边学习边实践，在实践的过程中，要不断总结一些好的经验和做法， 为后來的实践活动做好铺垫。七、研究步骤第一阶段：研究准备阶段（2014年4月2014年6月）根据宁夏第四届基础教育教学研究的通知精神和参考指南，结合 我们的实际，我们确定了：高中英语词汇学习策略培训研究为研究题 目。确定研究人员，全体研究人员积极学习有关文献，在讨论明晰国 内外关于英语词汇学习策略研究的现状、相关核心概念后，分析研究

13、的背景和意义，提出拟研究解决的问题，确立研究的目标，选择相应 的研究方法，细化了研究步骤，确定了研究成果预期形式及内容，召 开专题会议论证了研究的可行性和必要性，最后填写并提交宁夏第四 届基础教育教学课题研究立项申报书，申请立项。第二阶段：课题研究实施阶段（2014年7月-2016年12月）一、开题（2014年7月2014年9月）在课题开题前，编制高中生英语词汇学习策略调查问卷和英语词 汇能力测试题，在2017届高一新生入学后，组织实施对研究对象进 行问卷调查和词汇能力测试，分析调查和测试结果，完成高屮生英语 词汇学习策略调查问卷。了解研究对象英语词汇学习策略的现状，梳 理出要培训的词汇策略，

14、制定培训的方案，准备培训材料，撰写开题 报告，组织召开开题培训会。二、实施高中英语词汇学习策略培训（2014年9月-2016年7月）此阶段是本次研究的主体部分，共两年，正好是2017届学生的 高一和高二学年，他们正好学完高中英语全部课程：必修1-5,选修 6-8,我们对学生实施的英语词汇学习策略培训结合学生的h常学习 进行，主耍采取集中培训、融入型培训和个别指导相结合的方式进行。 在活动过程中，全体研究人员充分利用每天的集体备课、每周教研活 动时间交流经验，提出更好的建议不断实施培训工作，同时，在每学 年、每学期的开始和结束召开专题活动，部署和总结工作。要求教师 在实施培训的过程中注意收集保存

15、好一手资料，不断的总结经验，逐 步上升到理论层次。三、培训后的问卷调查和英语词汇能力测试（2016年9月2016 年12月）在培训结束后，再次组织实施培训后调查和测试，检测培训效果。 完成高中生英语词汇策略培训的行动研究报告。第三阶段：总结提高阶段（2017年1月-2017年7月）召开专题研讨会，布置结题相关工作：反思研究过程中的经验， 总结提升到理论层次，撰写相关论文；整理装订过程性材料；撰写结 题报告，填写结题申请书；召开结题论证会，请市县专家鉴定课题; 向宁夏教育厅教研室申请结题。八、研究成果预期形式及内容1.调查报告：高中生英语词汇学习策略使用现状调查及对策研 究；2 论文：高中生英语

16、学习策略培训的行动研究；3. 教师文集：课件、教学设计、课堂实录若千份；教师获奖证书; 经验总结4篇：（1）语块在高中英语词汇学习的实践与思考；（2）联想 对理解高中英语词义的实践与思考；（3）多媒体辅助高中英语词汇教 学探究；（4）词汇附带习得在促进高中英语词义理解的途径与效果；4学生文集：学习fl志、访谈记录各5份；2次问卷和测题各5份；5 结题报告；九、主要参考文献1 knight,s.(1994).dictionaryusewhilereading:theeffectsoncomprehensionandv ocabularyacquisitionforstudentsofdiffer

17、entverbalabilities.themodemlan guagejournal,78,285-299.2 luppescu& day,r r.(1993)reading,dictionaries,andvocabularyleaming.langu ageleaming,43,263287 3 coady, james&h uekin,thomas. secondlanguevocabulary acquisition m lsted. s hanghai: shanghaiforeignlanguage edueationpress,2001,226-235.4 allen,v.f.techniques inteaehingvocabularym,lsted.shanghai:shanghaiforeignlanguageedueationpress, 2002,3193.5 王文宇观念、策略与英语词汇记忆j外语教学与研究， 1998(1):47-52.6 吴霞，王蔷.非