未来课堂环境下的生物互动式教学设计探研

1、    未来课堂环境下的生物互动式教学设计探研    刘美摘 要： 目前，高中生物课堂存在互动性单一、教学评价针对性不强等问题。而以互动为核心，以学习者为中心的未来课堂支持课前、课中、课后教学一体化设计。如何利用该系统实施有效教学，大多数一线教师感到困惑。文章结合教学实例，对未来课堂环境下的生物互动式教学设计进行探研。关键词：未来课堂;高中生物;互动式教学;有效教学中图分类号：g633.91 文献标志码：a文章编号：1008-3561（2020）35-0120-0221世纪人才应具备的技能是批判性思维、创造力、团队合作、跨文化理解、人际交往能力、技术素养

2、和自我导向。现代人才培养的需求给课堂教学提出了新的挑战和压力。目前，生物课堂所面临的困境主要包括如下方面。一是教学互动性单一，课堂多是师生、生生之间互动，往往教师说什么，学生便学什么，学生自主学习能力弱。课中教学不能很好衔接课前与课后，也不能很好地进行有灵魂、有深度的互动。二是教学评价体系针对性不强，班级学生的共性、个性问题对于教师来说是模糊的，作业讲评后收效如何难以把握。在日复一日的教学过程中，师生往往疲惫不堪，收效甚微。伴随着信息科技的发展，未来课堂应运而生。其设计理念主要体现在课堂以学习者为中心上，具有人性化、混合性、开放性、交互性、智能性、生态性等六个方面的特性，充分发挥了课堂各要素的

3、作用，实现了信息技术与课堂的高度融合。本文以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”第1课时为例，对未来课堂环境下的生物互动式教学设计进行探研。一、基于未来课堂的互动式教学的可行性1.互動式教学的相关理论互动式教学是指从现代教育理念出发，综合建构主义学习理论、主体性教育思想和启发式教学等教学思想，通过教与学全方位的相互促进和沟通，形成互动学习机制，从而开发学生的创造性思维，培养学生学习能力的一种教学模式。在教学中注重多方位互动，引发学生积极思考，主动探究，培养学生个体能力，塑造学生共同学习的合作能力。2.未来课堂支持教学的课前、课中、课后环节（1）课前。教师通过备课确定本节重、难点，将一些衔接内容、自学

4、内容通过微课、导学案形式上传到云学习支持系统，学生通过移动学习终端下载观看，完成预习。（2）课中。未来课堂教学是高互动的，教师、学生与课堂中的环境、技术和资源都会产生互动，并产生大量生成性、动态资源在移动终端保存。教师可利用平板对重难点知识进行讲解，利用onenote在线书写辅助教学，随时关注学生的学习情况。还可在线及时测试，并将重点内容推送给学生。（3）课后。分层布置电子作业并自动统计正确率，教师及时进行相应教学补救。而以上过程均有数据记录，形成每位学生的成长记录树，能为日后选课走班、过程性评价提供素材。二、基于未来课堂的互动式教学模式构建根据相关的研究成果和实践基础，设计基于未来课堂的互动

5、式教学模式。（1）知识脉络，提前感知（微课、学习资源、未来课堂实时测试）。（2）研讨探究，突破难点（自主探究、小组活动、平板互动、思维可视化教学）。（3）分层作业，提升巩固（分层作业、多媒体视频资源、云端补救）。本课程实施的具体教学案例和分析如下。1.教材分析“孟德尔的豌豆杂交实验一”是人教版高中生物第二册第一章第1节的内容，是遗传学的开篇之作，本课教学具有重要作用。（1）通过豌豆花的结构特点，理解遗传学对材料的要求。（2）分离定律是学习自由组合定律的基础。（3）为“基因在染色体上”的学习奠定基础，埋下伏笔。2.教学过程（1）课前。知识脉络，提前感知。课前发送微课、导学案，学生自行下载学习。（

6、微课包括两性花的结构以及孟德尔的生平。）意图学生自主复习初中内容并了解孟德尔，体会科学精神。（2）课内。研讨探究，突破难点。导入新课：展示孟德尔的素描画，未来课堂通过“抢答”或“摇号”功能请学生介绍孟德尔，打油诗介绍孟德尔引入新课学习。意图打油诗自然引入课堂，“抢答”或“摇号”功能拉近师生距离，提高教学的公平性，激发学生学习热情，还可以反馈学生预习情况。突破点1：豌豆作为遗传实验材料的优点教师介绍豌豆的一些优点后，提出：那么豌豆还有哪些优点呢？第一，相对性状的定义。举例说明。（平板勾画关键词并举例讲解，“截图发题”发送题目）。第二，什么叫自花传粉、闭花受粉？（通过课前学习，学生自主作答）。第三

7、，如何实现两株豌豆花之间的传粉？步骤如何？（平板建构两株百合杂交情景，模拟两株豌豆的异花传粉，小组合作探究，教师展示自制微课）。意图平板勾画关键词，学生直接感知生物名词概念的学习方法。irs即时反馈系统统计正确率，找出学生理解的盲区并及时纠正。平板建构实验情境，感知真实实验，实现思维的可视化、可物化。突破点2：一对相对性状的杂交实验及解释通过豌豆异花传粉，onenote书写功能重温、再现孟德尔实验。平板建构生物学概念，展示孟德尔的研究成果：数学统计发现f2中高茎：矮茎接近3：1，巧合还是必然？如何证明？（引导学生回忆豌豆的7对相对性状并加以证明，引出假说演绎的学习）。介绍假说演绎的步骤，其中本

8、节课只介绍假说的内容，如何验证及分离定律结论见下一课时。onenote书写功能逐条解说孟德尔的假说。平板“截图发题”推送试题（写出f1到f2的分析图解），并将重要内容“屏幕推送”学生。意图通过平板的师生互动，再现实验情境，onenote书写功能帮助学生理解重难点。课上推送试题，现场检测学生理解是否到位，同时纠正学生的书写，模拟考试情境，减轻学生真实考试的心理负担。重要内容“屏幕推送”，将有限时间用于师生灵活互动，真正实现课上抓效率。突破点3：模拟实验，巩固提升屏幕展示性状分离比的模拟实验（矿泉水瓶模拟雌雄生殖器官，黑白棋分别代表雌雄生殖配子，两小瓶棋子的随机组合，模拟雌雄配子的随机结合。），体

9、验孟德尔的假说，尤其体验f1到f2的过程。教师边演示边提问，然后全班分组模拟实验，平板新建excel统计各组结果。通过统计结果，发现在大量数据下dd：dd：dd比值接近1：2：1。最后，教师提出假说成为真理必须接受实验的验证。那么如何验证呢？为下一课时提出悬念。意图学生亲自操作，体验孟德尔的实验。excel统计各组结果，实现人与人、人与环境、人与技术的多方位交互。（3）课后：分层作业，提升巩固。分层发送电子作业，以判断题和选择题为主，同时推送下一课时导学案及微课视频。意图实现分层教学，使学生得到不同的发展，同时为教师分析学生提供数据支撑。学生根据提供的课后微课、屏幕推送等进一步深化学习，还可在线与教师互动。三、研究结论与教学反思本研究表明，基于未来课堂的互动式教学设计创新了教学活动，有效实现了课前、课中、课后一体化教学。相对于传统教学，未来课堂将各种教学资源整合在一起，高互动性将教学从人与人交互延伸到人与环境、人与资源、人与技术的交互，学习无处无在，使教育真正进入“互联网+教育”时代，促进了教育公平。值得一提的是，教师在使用平板教学时，不应将平板固定在讲台，应在移动中操作平板，调用各种资源，时时关注学生感受，与学生互动，因此平板的大小、配置也是需要考虑的因素。参考文献：1李坤.利用网络优化高中生物课外活