音乐课堂教学中有效提问的设计

1、    音乐课堂教学中“有效提问”的设计    刘小芳摘要: 如何在课堂教学中进行有效提问,提高音乐课堂教学效率,本文对此进行了探讨。关键词: 音乐课堂有效提问设计技巧爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问,是一种教学方法,也是一门艺术。而有效的教学离不开教师有效的提问,“有效的提问”是学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题,它不仅有助于学生及时检查学情,启迪思维,还有助于教师发挥主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。如何在课堂教学中进行有效的提问,提高音乐课堂教学效率,是每一个音乐

2、教学工作者应关注的课题,笔者从以下几个方面进行探讨,旨在抛砖引玉。一、提问要具有科学性1.提问的内容应准确教师向学生传授的是科学知识,一个问题的提出,应注意其蕴含的科学性,问题包含的内容应是准确无误的。音乐课上往往有教师问:“这首歌曲的节奏是快还是慢?”节奏只有长短之分,而速度才有快慢。久而久之,学生的脑海里就会形成错误的概念,而教师的提问无论有多妙,都是无效的。其次,问题的表述要清晰明了,主题性要强,不能模棱两可,如:“请比较这两首歌曲,并说出它们在表达情感及速度、节奏上有哪些异同?”而不是“请比较这两首歌曲有哪些异同?”因此,有效的口头提问就像有效的书面写作一样,每个词都必须经过仔细斟酌。

3、2.提问的方式应符合学生身心发展的年龄特征随着年龄的增长,中学生的思维已开始从形象思维向抽象思维转化,他们善于思考,有自己独到的见解,不会轻信和满足于教师和书本上的意见和结论。因此,提问要设计得富有启发性,以激发学生思考,引导他们去探索、去发现,而那些不假思索即可回答的提问则要少用,如:“会不会”、“对不对”、“是不是”等,即使是记忆性的检测与反馈,也应尽可能设计得有启发性。3.提问应符合学生的认知规律设问应符合学生的知识基础,指提问不可超出学生原有的音乐基础,也不可超出学生原有的综合知识基础(后者尤应予以重视),尤其是负有导入功能的提问,而应根据这两个基础精心设计,启发学生在原有的音乐基础知

4、识上发展音乐体验。如在一次课中,我问:“大家通过聆听与演唱,知道了青藏高原这首歌的风格特点是旋律起伏跌宕,节奏疏密相间,那接下来让我们听沂蒙山小调,它的风格特点又是怎样呢?”学生通过比较,很快得出了答案。而综合性提问要由浅入深,由近及远,由大到小,并要设台阶,而后步步引入。总结性问题应先局部后全部,最后归纳。非综合性问题的设计,也不可使学生思维跳跃过大。二、提问的目的要明确课堂提问不能为提问而提问,而是要有的放矢,是否该问,问些什么,怎样发问,提问要解决什么问题,都必须服从于教学目标、教学内容和教学活动的需要。课堂45分钟是有限的,提问是教学手段之一,而不是全部。与教学目标无关的,应该不问;与

5、教学目标关系不大的,应该少问;而与教学目标关系密切的则应该多问从不同侧面、不同角度和不同层次设计提问,这些教师在备课时就要有所考虑和设计。教师在课堂实施中要有临场应变的能力,要随时调整,根据学生的回答进行追问,但也不能太随意,更要避免又偏又怪的问题。提问的目的大体有以下几个方面,试举例:1.引起兴趣和吸引注意力:“请同学们听音乐后,以抢答的形式说出以下作品的速度、力度、场景是如何变化的?”2.发现问题及检查:“哪位同学能说说你对轮唱的理解?”3.回忆具体知识或信息:“哪位同学能说出民歌的体裁有几种?”4.课堂管理:“你得到我的允许了吗?”5.鼓励更高层次的思维活动:“比较长江流,黄河流与情悠悠

6、,思悠悠的曲调,你能揣摩出作曲家的艺术匠心吗?”6.组织或指导学习:“听了这段音乐,哪位同学能划出它的旋律线?”三、提问要注意时效性前苏联教育家巴班斯基在论教学过程最优化中谈及教学方法的不当时这样指出:“有些课堂效率很低,原因是教师不善于把注意力集中在最本质的教材上,不善于正确地分配讲授新教材的提问时间。”因此,教师在提问时要具有过程意识和时机意识。1.过程意识在音乐课上,有些问题必须在演唱或欣赏之前提出,因为它们会影响学生的选择性注意,更加注意问题中提到的信息,这是对知觉的一种顺向影响。如在欣赏音乐之前,我提出:“你觉得这首歌曲描写了什么内容?表达了怎样的情感?你感受到怎样的情绪?歌曲的旋律

7、有什么特点?”等问题,学生在欣赏时就会有意注意音乐的“内容”、“情感”、“情绪”、“旋律特点”。但一次提问数量不宜过多,并且提问应着眼于内容的关键处教学目标、教学重点、难点,尽量把宝贵的时间留给学生去感受、体验音乐。这样才能为课堂增添活力,有利于学生音乐素质的提高。2.时机意识这要求教师有较强的临场应变能力,并抓住时机发问。例如,师:“请同学们插上想象的翅膀,听这段音乐,它让你联想到了什么?”生:“让我联想到河上的船夫万众一心同狂风巨浪顽强搏斗的情景。”师:“你是怎么听出来的?”(变顺向提问为逆向提问)生:“我觉得音乐的节奏铿锵有力,速度快、力度强,声音整齐,气势恢弘。”(实质上学生从侧面回答

8、了音乐要素的表现作用)师:“你的感觉真好,说得也不错,那我们一起尝试着随音乐表演船夫们推船、摇橹的情景好吗?”教师一连串不失时机的提问,推动了教学进程,活跃了课堂气氛。学生们兴趣盎然,积极性更高。四、提问的分布要均匀课堂提问虽然是教师的行为,但也应充分尊重学生的主体地位,教师既要做到面向全体学生,又要做到因材施教。提问不能总是指向几个“得意门生”,不要让少数“尖子生”挡住多数学生的思路和言语,而应给各种层次的学生都有“抛头露面”的机会,以激起他们学习音乐的积极性。因此,音乐课上要设定具有不同功能的提问,教师应根据目的、内容的难易程度等,结合学生的具体情况(音乐素质的优劣、理解能力的高低、心理品质的差异)而确定不同的提问对象。有的问题应提问中、下学生(如检测性问题),有的问题应提问中、上学生(如导入性问题),还有的问题应提问多种类型的学生(如反馈性问题)。尤其是对待各方面素质都较差的学生,教师更要循循善诱,可以让他们回答答案不唯一的问题,甚至可以专门为他们设置一些思维训练性难题,由浅入深、层层铺设地提问,达到锻炼学生思维的目的,让他们有更多的机会表现,让他们体验到成功的喜悦,也让他们知道老师在关注他们,以增强他们的自信心,提高他们学习音乐的积极性,从而使每一位学生都能够得到发展。综上所述,提问是音乐教学必不可少的重要环节,有效提问能促使有效教学的生成。在