擂鼓中心学校课堂教学改革的指导意见

1、擂鼓镇中心学校文件擂教字201417号 擂鼓镇中心学校关于印发实施课堂教学改革指导意见的通 知全镇中小学： 现将实施课堂教学改革指导意见印发下来，请各校以教研组为单位组织教师学习，在此基础上切合校情形成本校的教改特色，以教研教改助推质量提升。 擂鼓镇中心学校2014/5/4擂鼓镇中心学校关于实施课堂教学改革的指导意见质量是学校的生命线，而教改又是质量提升的助推器。如何抓好教改来助推质量的全面提升，是摆在全镇每位管理干部和教育工作者面前的一个具有极高现实意义的研究课题。为了更好更快地在全镇中小学推行课堂教学改革，特推出以下指导意见。一、课堂教学改革的背景及现实意义教学实践告诉我们，以“满堂灌”为

2、代表的传统的“注入式”的课堂教学方式必须改革。在改革过程中，由于认识上的局限，多数同志仍从“教”的角度出发去设计课堂教学，还是“顺着教师思路教学”，导致课堂教学效果不够理想。究其原因，这种课堂教师忽视了学生学习的主动性，学生的自我表现欲受到压抑，因此学习兴趣不高，课堂效益甚微。其实，教学的实质就是教学生学，不是为“教”而教，而是为“学”而教。基于当前课堂教学的现状，中小学课堂教学改革应从学生如何学的角度入手，方能开辟出新的教改天地。落实课堂教学改革，就是要用真实的行动外学习山东杜郎口、郧西马鞍，内学茂华、潘口、实小和张振武。各校班子成员、学科骨干、青年教师、小学中高年级、初中非毕业年级要先行先

3、试，各校要形成科学的督导检查评价体系，注重阶段性的研讨，重视成果的收集和积累，注重经验推广，产生辐射引领作用。以“办名校、出名师、育名生”为宗旨，以“课改强校、特色兴校、质量立校”为方向，牢固树立生本理念，扎实推进新课改，大力践行小组合作学习，开创擂鼓教育新局面。二、课堂教学改革应观变的八种念转推行小组合作自主探究学习方式，要求教师的观念和角色发生较大转变，整个学校要形成学理论、研教法的良好风气，最终在学生当中出现“比、学、赶、帮、超”的喜人景象，达到学科成绩明显提高的目的。要真正改变课堂教学面貌，教师要树立以下几种教育观念。一、现代教学观教学是获取，而非给予。  教学是一

4、种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生就少懂，教师多讲学生就多懂。美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23；讲解40分钟，则只记住20。这个实验结论也提示我们：给予是学习者个体对接收到的信息不受自身控制的无选择性的全盘接收，它具有直接性：而获取则是学习者个体对接收到的信息通过自身内化、加以有选择性的消化和吸收，它具有间接性。通过上述

5、分析，我们可以得出这样的结论：教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。那么，我们应当如何看待教学呢?教学应当是在教师指引下学生的获取。是给予还是获取，这是两种截然相反的教学思想；这两种思想必然导致两种不同的教学方法。把教学过程理解成“给予”的过程，必然认为教学的着眼点是教师的教、教师的自我表演，把教学的重心放在知识的传递上而不是关注学生的学习上，置学生于附属、被动的地位；把教学过程理解成“获取”的过程，教学着眼点则是学生的学，学生的自我表现，教学的根本任务是教学生学。二、课堂秩序观纪律是学生个性发展的保证，而不是主动发展的桎梏。  目前的课堂教学，多数教

6、师表现出“求稳怕乱”的心态，在维持纪律方面，采取的是暂时严格控制学生的行动，而不是控制学生的思想。现代教育的着眼点是学生的主动发展，纪律只是活跃思维、促进参与和个性发展的保证，绝不能成为学生主动发展的桎梏。我们提倡大胆破除课堂教学的陈规陋习，课堂教学对学生实行“八个允许”，即错了允许重新回答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；老师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必等待老师批准；允许学生在老师讲课或同学回答问题时，边听边议，不随声附和，不当“接收器”。让学生尽量在课堂上活跃起来，给孩子创设一种广阔的自由的心理空间。其根

7、本目的，在于让学生的兴奋点定位在对问题的思考上。教师对课堂的组织作用，在于使课堂气氛热烈而有序，学生活跃而不混乱。三、学习环境观环境是轻松、和谐的，非压抑、紧张的。  学习环境有培养创新学习行为的力量，也有压抑创新学习行为的力量。实践证明，良好的学习环境可以激发学生的学习动机，维持学生学习的热情；不良的学习环境只能压抑和约束学生的积极思维，造成学生的心理障碍。因此，教师在组织学生开展学习活动的过程中，要善于营造支持型、保护型的学习环境，充分发挥学习环境对学生的暗示、激励和强化的正向作用。要营造和保护这样的环境，需要教师把爱心和微笑带进课堂，尽量不把批评带进课堂。四、学校观学

8、校是“农场”，非“工厂”（生产方式单一，生产产品种类、型号的高度一致性，生产流水线只有一个方向与一个模式，任何不符合这个方向或模式的产品都将受到淘汰的场所）；而“农场”所指的是生产方式多样化，生产产品种类、型号亦多样化的场所。过去，学校办得有点像工厂，由于偏重共性教育，忽视个性教育，学校生产的产品几乎都具有工厂化产成品的痕迹，具有背书和考试工具的特征，虽然博学，但不会思考。其实，学校不是“克隆”产品的工厂，不是为学生制模子，而是为学生发展创造适宜的条件，让受教育者有充分教育选择权的教育场所。假如我们按农场的模式开办学校，培养出的“产品”则不可能是单一的，而是多种多样的。换句话说，学校应该塑造出

9、富有个性的学生。苏联著名教育家苏霍姆林斯基一针见血地指出，“没有个性的学生不是好学生”，“不能促进学生的个性发展的教育是失败的教育”。因此，学校应该由重视统一要求转变为重视学生的差异和个性发展，实施个性化办学和差异性教育教学。五、教师观教师是园丁，非伯乐。  教育者选择什么样的对象进行教育，是受教师观制约的。如果教育者把自己定位为伯乐，那么他就要精心挑选马中的千里马作为他的教育对象实施选择性教育，不是面向全体学生，而是以优生为中心，对暂时落后生和中等生采取淘汰教育。这是一种牺牲多数学生利益，成就少数学生的教育方法，有悖于我国基础教育人人有享受平等受教育的权利的宗旨。基础教育

10、是普及教育，教育必须面向全体。所以，在基础教育阶段我们主张教师不要当伯乐，而应该是园丁。教育中因人而异，遵循“允许落后，鼓励冒尖”的原则，本着“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子一切”的指导思想，提供优质的教育服务，要让每个学生都能根据自己的特点，得到充分和自由的发展。六、师生观教师为学生服务。  目前，教育界还没有从教学思想上根本解决教学是谁为谁服务的问题。在课堂教学中，学生应是教学活动的中心，教师、教材以及一切教学手段都应为学生的学习服务。教学过程是教为学的服务过程。要求教师做到“三个服从”：一是教师思维要服从于学生的思维。当学生的思维方向与教师不一致时，教师不要强迫

11、学生跟着自己走。二是教案（导学案）服从于课堂。当教学过程与教学设计不一致时，教师不要用教案来框住学生。三是教学进度要服从于效果。当学生进行研究、讨论、思考而占用了较多时间时，教师不要为赶进度而打断学生的思维，要切实改变过去教师教学的速度、深度与学生实际失调的毛病。只有倡导老师为学生服务的正确师生观，明确教学是一种师生对话关系，教师才能在课堂教学中尊重每个学生的学习权利，尊重学生的人格，注意挖掘每个学生身上具有的学习潜能，真正实现师生关系的平等和谐。七、教学方法观以学定教。  学生能够具有某种知识、能力的决定因素不是教师的教，而是学生的学。这是因为，学习主要是学生自身的认知活

12、动，只有采用了符合自己年龄、知识水平和认知规律的学法，才能有效地促进自身知识和智能的发展，学生也只有掌握了科学的学法之后，才能在离开学校、教师以后，自己不断地在生活和工作中吸取知识信息，改组和创造出新的知识信息，成为优秀人才。因此，教师如果搞清了学的规律及影响学习的可变因素，并以此去指导学生的学，就会发现许多有效的教法。据此，可以说，学是教的根据，教法要适应学法，教的规律要符合学的规律。具体来说，就是教师的教法不能脱离学生的学法，应主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法。八、教学评价观以学评教。  长期以来，评价一堂课质量高低的通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么

13、样”。实践证明，教师教得好，学生不一定学得好，学生学得好，教师就一定教得好。因此，要端正课堂教学评价的导向，坚持以学生的学习结果为主、以教师教的效果为辅来评价教师的教。必须努力构建以学评教为指导思想的新的课堂教学评价体系，主张教师教的效果要体现为学生学的效果，课堂教学效益的高低主要取决于学生自主学习活动的容量和质量，而不单纯取决于教师讲的容量和效果。这是改革的重要举措。同时，落实以学评教，要注意做到分层评价及弹性评价，发挥评价激励或抑制学习行为的作用。对不同水平的学生应提出不同的要求和评价标准，使所有的学生对所学的知识可望而又可及，力求使全体学生的学习都获得成功，都能展现各自的潜能。三、课堂教

14、学改革的关键点   新课程倡导自主、合作、探究三大学习方式。小组合作学习在形式上有别于传统教育，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，小组里每个人都在张嘴。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为”“我觉得”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求

15、有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。一、 考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课堂要解决的问题要有一个估测：为什么这

16、节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。二、 把握恰当时机一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，

17、必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。 三、 让学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发

18、言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点; 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要

19、0;四、 不要冷落了学困生组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，

20、让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示学习的成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有自卑感的学困生。再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，

21、鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣 五、 教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议

22、。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。六、如何才能组织有效地合作学习呢？ 1、将小组成员进行合理分工 。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。 2、建立一些基本的小组合作规则“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并

23、没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这就需要课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。3、教师参与到学生的小组合作中去学生进行小组合作学习的时候，教师应该做些什么呢？不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体的争论中，学

24、生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。在教学中要搭建一个适合学生创造性学习的平台，帮助学生在自主探究中理解知识。学生的独立思考、相互讨论、释疑解难的过程就是自己发现、自主学习的过程。教学中通过学生独立思考、小组交流培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要教师不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。七、合作学习应注意的问题1、进行小组合作学习需要有充分的理由。常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提问题虽有思考

25、性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。2、小组合作学习应让更多的学生表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，

26、所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。3、小组合作学习并不仅仅是座位方式的变革。不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习

27、状况，就应该恰当的采用小组合作，如：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）问题怎么设计？什么时候进行？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果做好了课前准备，小组

28、学习的效率就会大大提高。5、合作的方式和习惯需要长期培养。学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多得表现自我的机会，有利于学生人际交往，优势互补，促进个体的社会化。要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取意见的关系。( 2 )让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。( 3 )要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。四、课堂教学改革的有效模式摒弃传统的包办代替、一讲到底的做法，突出学生的主体地位，发挥学生的主观

29、能动性，注重方法、习惯、兴趣、能力的培养，落实限时课堂（20+25或20+20：教师讲解+学习自学），重视现代化教学手段、课件制作和运用。 一、齐心协力搞好小组建设小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。（一）小组划分的原则1、异质互助原则：教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。3、有利交流原则：小组人数一般以46人为宜。人数太多会降低学

30、生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。（二）对小组成员合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探

31、究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（三）加强小组长的培养1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他

32、们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积极性。2、定期召开小组长会议，教给小组长组织合作学习的方法。通过开会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一个问题所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成

33、果去粗取精。3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力和交流能力。二、努力提高小组合作学习的效率有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。一是小组交流的方法不合理，二是老师设计的问题不科学，在此提出以下意见。（一）教会学生按照流程进行合作学习。学习过程一般按照“导学预习（独立思考）-小组讨论-交流展示-点评质疑-检测反馈-总结提升”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先要独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己

34、解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；交流展示时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；再由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?哪种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。（二）精心设计问题，提高小组交流的价值。任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。提倡使用导学案组织教

35、学。（三）充分调动学困生的积极性根据能力恰当分工，让学困生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对学困生的每一个好的转变，哪怕是极其微小的都应及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。三、小组合作学习的操作程序1、创设学习情境。设计有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。2、明确合作学习任务。让学生明确即将进行的合作学习将围绕什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，为后面的合作探究作出正确的目标导向。3、合作探究。明确学习任务以后，教师

36、应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。4、评价与反思。这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。五、课堂教学改革的激励评价评价，作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面：一、评价目的：激发热情，鼓励提高，形成特色，促进学生成才。二、评价内容：1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，

37、一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相

38、互抱怨，即使完成目标也是勉强的。5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。三、评价原则：多元化，公平、公正、激励。、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组争光。2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创

39、造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。3、及时反馈的原则：对小组的评价结果应该每天在明显的位置呈现给学生，以便及时产生对学生的激励作用，也有助于老师发现问题，帮助小组及时解决。四、评价细则1、每天进行过程评价该项基础分为100分（教师可根据需要自行设定），由专人记录具体加分和扣分原因，以利及时查找问题，评价结果由教师随时写在黑板上。（1）科任教师负责评价作业完成情况、平时单科测验和课堂表现对每次作业中，优秀者每人次加2分，进步快的学生加2分。不交者每人次扣2分，不认真者每人次扣1分。在课堂教学过程中，小组汇报交流成果时，小组内成绩排

40、名第一者汇报，得1分，第二者汇报，得2分，以此类推。能提出有价值的问题者，能创造性的解答问题者，每人次加5分。说话被点名，每人次扣1分，严重的每人次扣2分；在小组进行研究学习时，不认真进行而且影响到他人的，扣3分；不认真听讲的每人次扣2分（包括提问不知道老师讲的是什么，不按老师要求学习等）。科任教师还可以根据小组平时表现酌情加分，以鼓励先进，鞭策后进。平时测验时，班级前20名的学生，在学年总排名中每进步一名加3分，排名2140名的学生，每进步一名加2分，41名以后的学生每进步一名加1分。（2）学生负责评价作业完成过程和课前准备每个小组成员，监督临组成员的学习，如果发现抄袭作业者大胆举报，每人次

41、扣3分；课前没按老师要求做好准备者每人次扣1分。核实后，教师将结果记录在黑板上。（3）学校负责评价行为养成习惯要求学生认真遵守学校的日常行为规范，按规定时间到校，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，搞好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分（分数由学校自行规定）。如果小组或个人主动做有益于班级或其他同学的事情，可以在征求同学意见后，由班主任或班委会酌情加分。根据每天的汇总结果，在小组之间开展“先进小组”评比竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力。各班可设若干个“周先进小组”，对“周先进小组”在总分中再加10分，以资鼓励。每月把过程考核成绩汇总排名，第一的小组得15分，第二的小组得13分，从第三名开始总排名每降一名得分少1分，以此类推。2、按阶段进行的结果评价以第一次月考成绩为基础