指导调查法在小学科学教学中的应用研究

1、指导调查法在小学科学教学中的应用研究摘要：本文采用文献研究法和观察法，在对指导调查法的概述、优势有一定认识的基础上，对指导调查法在小学科学教学中的应用进行深入研究。主要分析了在指导调查法教学中教师的作用和对学生的要求，以及编写指导调查课程计划。提出教师在应用指导调查法时要设计一个组织材料和对教学内容的深入思考，以及转变学生的思想，渐渐接受指导调查法。指导调查法在应用时还要注意教师对教材的把握、教师与学生的关系、以及培养学生心理品质等问题。指导调查法对教师来说，是一个新的尝试，有助于教师教学水平的提升。关键词：指导调查法； 小学科学； 调查一直以来，我国主要以应试教育为主，教师教学主要是讲述法，

2、忽视了对学生能力的培养。小学科学教学应该让学生参与到实验活动中来，体会学习科学的乐趣。我国的科学（36年级）课程标准中提出：“学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。在科学学习中，应让他们自己提出问题和解决问题。”虽然，一些小学让学生参与实验活动，课堂气氛很活跃，但是有些学生可能只按老师介绍的方法做实验而很少对所研究的内容提出问题。单纯的做实验，而不深入思考不利于学生科学能力的培养。所以教师找到合适的方法进行科学教学很重要，指导调查法就是一种小学科学教学方法，它注重学生动手能力的培养。一、以过程为主的指导调查法（一）指导调查法的概述依据课程的性质和内容，教师可以选

3、择不同的教学方法。讲述法是以教师讲述为主的教学方法，而自由发现法，让学生探究它们感兴趣的问题，教师是引导者。指导调查法是介于讲述法和自由发现法之间的教学方法。“指导调查法把讲述教学法中教师的作用和自由发现教学法中孩子们的作用结合起来，教师确定一个方向，孩子们轮流提出问题，并构建自己的调查方向。孩子们寻找他们能找到的事物，探察他们不懂的现象，像构建自己的观点一样构建自己的结论。”1指导调查法鼓励学生对摆在自己面前的问题情境形成自己的观点，并对不懂的问题进行深入思考。然后根据自己的理解进行调查，学生之间可以是小组合作的形式，他们互相讨论对问题的见解。学生在进行调查过程中遇到困难时，向教师请教。这样

4、，教师可以了解学生对知识的掌握情况。教师也向学生提出指导性问题，引导学生思考的方向。学生完成调查过程后，和其他同学、教师讨论自己的结论，从而证实自己的观点是否正确。在整个过程中，学生真正体会调查的过程，并培养科学学习的方法和掌握科学调查能力。一个美国教师曾说过：“最成功的学习是学习孩子们自己决定并调查所得的结果。”（二）指导调查法的优势讲述法的优点是教师可以将广泛的信息传授给学生，但是可能导致学生过分依赖老师，自由发现法的优点是增加孩子们参与科学活动的兴趣，但是可能会带来管理问题。指导调查法介于讲述法和自由发现法之间，集中了它们的优点，弥补了单独使用一种方法的缺点。在指导调查教学法中，学生大部

5、分时间在进行动手操作，培养了动手能力。教师帮助学生按自己喜欢的方式进行调查，并鼓励他们问问题，调查自己感兴趣的问题。同时，学生们有足够的时间和空间思考，对所学习的内容，形成自己的观点，并对它进行深入探讨。在这个过程中他们的动脑能力也得到了培养，并发现进行调查的乐趣，增加了自信。教师对学生进行的一些指导，特别是提出一些引导性问题，避免学生产生盲目的感觉。（三）与探究教学法的联系1“调查”在我国的应用“调查”在我国应用最多的科学研究方法，比如问卷调查、访谈调查、现状调查等，主要是对研究对象的各方面状况进行有目的、有计划地搜集。同时，调查法也是小学科学学习中的一种方法，主要是在教师的指导下，通过各种

6、渠道搜集信息，对信息进行分析，从而得出结论的过程。如在学习有关水的知识时，教师指导学生调查本地区水污染的情况，学习关于动物的知识可以组织学生通过各种途径调查各种野生动物的相关资料。可见，这些“调查法”的应用与本文的“调查法”有所不同。2“调查”与“探究”英文单词“1nquiry”，是探究的意思，但它也有其它的中文翻译，“探问”、“质疑”、“调查”。可见调查和探究有一定的联系。同时，大卫·杰纳·马丁著的走进中小学科学课-建构主义教学方法中提到“科学调查的12个过程中大部分与探究的过程能力相同。国家科学教育标准指出“探究涉及观察、提问、查看书本和其他信息以获得已知的知识、安排调

7、查等环节”，美国人将“实验调查”译为“动手做”。可见，调查是探究的一种方法。3指导调查法与探究教学法小学科学课提倡探究教学，对于在探究过程中学生的自主探究程度、教师和学习材料的指导程度可以从“探究性问题的提出、学生搜集证据、学生对证据解释、学生使解释与科学知识相联系、学生阐述自己的解释”来看。如果学生自己提出问题，并搜集证据对问题进行解释，结合学过的科学知识，阐述自己的解释，可以说学生的自主探究程度多，教师和学习材料的指导程度少。如果学生是在教师的指导下提出的问题和搜集证据并进行解释，以及在教师的指导下使解释与学过的科学知识相联系和阐述自己的观点。这样，学生的自主探究程度少，教师的指导程度多。

8、而指导调查法属于探究的这个程度，是探究的一种方法。在指导调查法教学中，教师指导和鼓励学生对不懂的问题形成自己的看法，用一些基本技能，如观察、分类、交流、测量、预测、推断进行调查，在自己动手操作中掌握科学能力。在调查活动中，教师为学生提供调查框架和实验材料，对学生进行指导。如看学生是否按部就班地进行调查，问学生一些问题，给他们提些建议，对有不懂问题的学生提供帮助，引导学生与其他同学进行交流等。在指导调查法中教师给予了学生一定的指导，和学生一起调查问题。2二、指导调查法中教师的作用以及对学生的要求（一）指导调查法中教师的作用在指导调查法中，教师起到了重要的作用。教师既为学生学习提供资源（如调查的框

9、架，实验材料），同时也是学生的合作伙伴。教师提出引导性问题，激发学生思考（如果问题是学过的知识，有利于学生把新知识与旧知识联系起来），鼓励学生之间讨论，发表他们的见解，并注意倾听和理解学生所说的话，以提问的方式来发现他们哪些方面存在问题，掌握学生的真实想法。教师指导学生以小组合作的形式进行实验调查。在课程的开始，教师会给学生很多指导，随着课程的深入，教师尽量减少自己为中心的指导而增加学生的独立思考，自己动手的机会。教师在一旁指导，表现出合作者的热情。（二）指导调查法中对学生的要求1在教师的引导下积极思考在指导调查法中，学生作为科学学习的主体，在思考问题时要有自己的思考方式，即有自己的主见，尽量

10、不受其他同学或外界影响。对教师提出的引导性问题，积极思考或者与小组同学商量，尽量不要等待老师的标准答案。2形成自己的观点，进行深入调查同时，学生对所研究内容有一定认识后，要形成自己的观点，对它进行深入调查，要善于提出问题，但不能不假思索地提问。要在对研究事物或现象的必要认识和思考的基础上对不懂的问题或有矛盾的地方提出问题。然后在教师的指导下，对不懂的问题深入思考，体会调查过程的乐趣，形成正确的科学态度。3注意进行小组合作调查应注意小组同学之间要形成一致的调查方案，调查过程中要分工明确，体现集体的力量。在各个小组展示调查结论后，思考不同点和原因。经过师生共同讨论后，得出调查的正确结论。三、指导调

11、查法在小学科学教学中的应用方法（一）教师提供或准备预先设计材料指导调查法应用时，教师最好具有丰富的知识储备。“在开始任何一类课程前，教师必须提供一个预先设计的组织材料，包括本单元的要点、目的，学生如何学习等问题，激发学生对课程的初始兴趣，对于单元中的新课，预先组织材料可以引导学生回想以前学习的内容，把已学内容与新知识联系起来。”3（二）教师对内容深入思考教师应对与调查的内容相关的知识点和每一个细节有一个系统而深入的理解，特别是它与先前知识的关联，或者新知识点之间的关联。教师要尽可能了解学生的认识水平和心理特点，善于提问，引导学生思维的跨越。同时教师要逐步分析调查内容所涉及的引导性问题，善于总结

12、，把孩子们可以想到的问题都涉及到。这样师生之间就有了默契。同时提问还要联系现实生活，毕竟，科学实验大多源于生活。（三）教师制定指导调查课程计划教师对调查的内容有一个系统认识和理解后，要分析课程的目标和调查过程技能，实验材料，以及如何引导学生进行调查，准备一些典型的问题，分析学习的内容与实际的联系，即教师要编写一个指导调查课程计划，它是教师对课程理解基础上的总结，也是应用指导调查法的基础。同时，在制定时还要结合学生的认知和思维特点，以及先前的知识水平，尽量做到满足不同学生对知识和能力培养的需求。（四）转变学生的思想，渐渐接受指导调查法现在很多学生习惯于讲述教学法，他们可能对教师的依赖性很强，对教

13、师提出的问题不深入思考，等待所谓的“标准答案”。教师对学生的思维程度没有一个清楚的把握。所以要使学生转变思想，接受指导调查法的学习方式。学生们对指导调查法学习方式不是很熟悉。可以让他们一开始做几个介于讲述和指导之间的实验。他们会对所调查内容有更深入的认识，在实验成功后体会到乐趣，增强了自信。在由讲述法向指导调查法过渡过程中，教师开始设立情景和提出问题，提供很具体的框架，渐渐可以引导学生对所研究问题提出自己的见解，然后减少框架式指导。最后，教师提供一些问题和对问题的解释，学生们自己决定调查方向。四、指导调查法在小学科学教学中应用时注意的问题（一）教师对小学科学教材的把握使用指导调查法教学，要对教

14、材进行深入理解和把握，这样才能对它的教学意义有更清楚的知识。所以教师要充分利用教材，在这个基础上适当结合现实生活来扩充知识。比如：调查不同材料的导热性能上，教师对基本得知识：导热好的材料（铜、铁、铝等金属）和导热不好的材料（棉花、纸、泡沫、石棉等，水和空气的导热能力很弱）有初步的认识，再结合现实生活可以知道，我们家中常用的锅是用铁或铝制成的，是因为铁和铝的导热能力都很强，才很容易熟。我们在冬天穿棉衣是因为棉花的导热能力差。教师对教材的基础知识有一定认识后，还要分析本节课位于本章、本书的位置，思考它与其它章节的联系。4（二）教师与学生的关系在学习科学过程中，学生和教师的地位是平等的，学生可以选择

15、自己感兴趣的问题，进行深入调查，教师要努力创造条件，使学生自主参与到调查活动中来。尽量不过分地干预，但也不能放任自流。教师应该对学生进行耐心地指导，如果学生没有达到实验调查的能力时，教师也不应包办代替，而应当重点培养他们的调查能力。（三）小组合作方式指导调查法教学中，学生大多是以小组合作的形式进行调查，可能学生们的学习风格不同，教师尽量把学习风格互补的学生分到一个小组，让他们互相学习。还有就是可能学生的分工不明确，而出现一部分学生按自己的想法进行调查，而其他同学没事可做。所以，教师可以鼓励学生先对所要调查的内容进行独立思考，然后小组交流意见后，再统一调查方案。（四）时间的合理安排为了顺利完成任

16、务，教师要在上课前做一些准备，如指导调查课程计划，实验材料（使学生在进行调查时能方便拿到）。同时，教师要把握时间，要对学生调查时间有一个初步估计，如果调查内容需要深入调查，可以让学生在课下继续调查。（五）要帮助学生形成良好的心理品质学生在进行调查过程中，可能会由于各种原因（操作能力不强、对知识的把握不透等）而失败，一些学生可能会气馁。教师要帮助学生恢复自信，给他们一些相应的指导，鼓励他们继续进行调查。还有学生调查效果很好，教师对他们可以进行表扬，让他们把成功归因于自己的努力和调查能力的提高，而不是靠运气。同时，有些调查不是一节课就能诠释的，需要学生利用课外时间进行深入调查。可能学生们由于作业多

17、等原因不想调查，教师要鼓励学生要有科学学习的兴趣和热情（最好能问一些引导性问题来激发他们的兴趣）和持之以恒的精神。教师要尽量肯定学生的调查成果，使他们对调查保有积极性。五、小学科学指导调查课程计划及分析（一）指导调查课程计划的设计思路这个课程计划基本按照大卫·杰纳·马丁提出的指导调查课程计划的框架进行设计，如：培养学生的技能、预计目标、引导学生在调查前对调查内容的讨论，实验活动过程的描述 ，一些典型问题的讨论，预期的结论以及与现实生活的联系等方面。其中，实验活动过程描述是重要环节。本课程计划的实验活动环节主要有两部分：一是教师指导学生在课上调查水的温度；二是分析调查空气温度

18、的方案后，让学生课下进行调查。（二）教材分析这节课位于小学科学第三册下的最后一章最后一节，这一章主要介绍了冷水和热水，研究热水上浮的原因，还有热胀冷缩的知识，初步介绍了温度计的概念和构造，以及各种各样的温度计，本节主要学习测量物体的温度。在设计时，将教材内容扩展，补充了测量水和空气的温度变化。特别是让学生深入探索的环节，如（学生调查每天的气温变化情况以及测量我们自己的体温变化）联系了现实生活，使学生产生兴趣。（三）指导调查课程计划（测量物体的温度）1目标年级或年龄段：小学三年级（10-11岁）2科学实验内容：观察、测量和实验3科学概念：温度4预期目标：（1）学会正确使用温度计测量物体的温度。（

19、2）能改变如水、空气的温度，并测量温度变化值。5想让孩子们发现什么：物体冷热程度与温度有关，物体在不同情况下温度不同。6描述引导实验活动和讨论：（1）教师提出问题：拿来一杯水，问学生怎样知道水的冷热？（2）学生讨论：观察：观察水杯沿上是否有水蒸汽，如果有，就表明是热水，尽量不用手去触摸。用手触摸：如果水杯沿上没有水蒸汽，水可能是温水或冷水，学生可以用手触摸，来亲自感受水的冷热。学生会想到用温度计测量。（3）教师引导学生比较几种方法：观察是人的直观感受，只能分辨出温度很高的热水。用手触摸虽然能简单判断冷热，但不同人对水的感觉不同。有时人的感觉会不准确。用温度计测量水的温度比较准确，能清楚知道水的

20、具体冷热程度。（4）教师指导学生正确使用温度计测量水的温度：学生先讨论，并自己尝试用温度计测量。（5）教师指导学生正确使用温度计测量空气的温度。7需要的实验用品：烧杯、冰块、一定量的水、温度计、室内温度计、调查记录表8实验活动的描述： （1）教师提出问题：水在不同情况下的温度一样吗？有几种情况？（2）学生结合现实生活经验讨论：热水瓶里的水很热。自来水有些凉。夏天，河水不冷不热，摸上去很舒服。刚烧开的水很烫。冬天结冰的水很凉。 （3）教师提出调查方向：我们知道水在不同情况下的温度不同，我们就尝试调查水在不同情况下的温度。（4）教师引导学生思考：水的冷热可以分为几种情况？（5）学生讨论：水有热水、

21、温水、凉水、冰水这几种状态。（6）教师引导学生讨论：怎样制定一个方案，来测量这几种水的温度?（7）学生讨论：将热水倒入烧杯中，测量它的温度，往热水中加入一些自来水,再测一下温度；将自来水倒入烧杯中，然后加入冰块，测量冰水的温度。（8）教师指导：测量冰水的温度时，冰水的温度是变化的，可以每隔一分钟测量一下，直到冰水的温度不变为止。（9）教师和学生共同讨论，设计调查方案：表1：水的温度调查记录表不同状态的水温度值热水瓶里的热水在热水中加入一小烧杯自来水自来水加冰块后1分钟后的温度加冰块后2分钟后的温度加冰块后3分钟后的温度温度稳定值（10）教师强调注意事项：由于热水瓶中的热水温度很高,所以我们测量

22、时不要用手触摸。测量温度时，要等到温度值稳定后读数（测量加冰的水的温度时，要根据时间间隔测量）。（11）学生分小组对水的温度进行调查，教师以指导者和合作者的身份加入到学生调查活动中。（12）学生以表格的形式展示调查结果。（13）教师鼓励学生分析温度变化的原因，倾听学生的想法：热水中加入自来水后温度降低,因为热水把热量传给了自来水。自来水加冰块后，水把热量传给了冰块。（14）教师对学生的分析进行补充：自来水加冰块，水把热量传给了冰块，当冰块变成水后，水的温度就稳定了。（15） 教师引导学生思考：我们通过调查水的温度，知道水在不同情况下的温度不同。现在讨论空气在不同情况下的温度一样吗？有哪些情况？

23、（16）学生说出自己的想法：冬天天气很凉，我们会穿棉衣；夏天天气很热，我们会穿裙子。有阳光的地方，空气很暖和；背阴的地方，空气很凉爽。早晨和晚上，天气有些凉，中午天气比较热。教室里比走廊热。下雨下雪时的天气凉，有阳光的天气热。（17）教师引导学生思考：我们可以从不同地点、不同时间这两个角度思考空气变化情况，如何分析每个角度中的空气温度情况？（18）学生讨论：不同地点：教室里、走廊里、操场上、树荫下等；不同时间：早上、中午、晚上。（19）教师引导学生讨论：怎样制定一个方案，来测量不同地点和不同时间的空气温度？（20）学生讨论：不同地点：测量教室里、走廊里、操场上、树荫下的空气温度。不同时间：测量

24、早上两个时刻的温度，然后测量中午12点的温度，测量下午两个时刻的温度，最后测量晚上两个时刻的温度。（21） 教师提出引导性问题：测量不同情况下的空气温度时，要注意一些问题：测量不同地点和不同时间的温度，有没有条件？（22）学生讨论：测量不同地点的空气温度时，如果测量教室的空气温度后，再去测量其它地方的空气温度， 不能说空气温度在不同地点发生了变化，因为不同时间的空气温度不同。同样，测量不同时间的空气温度，如果早晨在教室内测量，中午在教室外测量，不能说空气温度在不同时间发生了变化，因为不同地点的空气温度不同。（23）教师总结学生的讨论：测量不同地点的空气温度，学生要分小组，在相同时间对不同地点空

25、气温度进行测量。测量不同时间的空气温度，要选择室内或室外。（24）学生可能提出问题：如果在室外，下雨就无法测量了。（25）教师进行指导：由于室外的天气经常变化，我们应选择测量室内的温度。（26）教师和学生共同讨论，设计调查记录表。表2：在相同时间不同地点的空气温度的调查记录表不同地点空气温度教室里走廊里室外阳光下高楼阳台上室外树荫下表3：在相同地点不同时间的空气温度调查记录表时间空气温度早晨7点早晨10点中午12点下午14点下午17点晚上19点晚上21点（27）教师指导学生讨论如何实施调查空气温度的方案：测量空气温度时可以将温度计挂到通风，不被阳光照射的地方；学生可能想到将温度计系在细绳上，再

26、用手拿着细绳。（28）学生对调查空气温度有一定认识后，课下进行调查。（29）教师强调注意事项：测量空气温度时要将温度计挂到空旷的室外而且要通风，不被阳光照射的地方，要每天观测记录。读数时，一定要注意使视线与温度计的液面持平。尽量不要使用家里的体温计测量，因为体温计的温度一般在35°42°之间，不能测量早晨和晚上的空气温度，测量空气温度时可以使用室温计。 （30）教师引导学生进行深入调查：建议学生调查每天的气温变化情况以及测量我们自己的体温变化，不同时间，不同情况我们的体温会有小小的变化，基本上维持在一个稳定值上。但我们测量体温时要用体温计了，学生们可以让家人教怎样使用它。9

27、典型问题讨论：在测量加冰后的水的温度时，每隔一定时间测量一次，水温什么时候稳定？测量空气的温度（气温）变化有多少方法？（提示：不同地点，不同时间，以及人为控制的因素等）思考测量过程中物体温度变化的原因。10在教室里，如何鼓励孩子们调查：教师引导学生进行思考和观察，提供调查方向，指导学生制定调查方案，鼓励他们进行深入调查。11预期结论：水、空气在不同情况下温度是不同的，可以采用很多办法改变它们的温度。12在实际生活中的应用：这节课的学习与我们的生活息息相关，通过测量一天中空气的温度变化，可以根据气温变化增减衣物。（三）指导调查课程计划分析1教师（1）引入教师利用学生先前知识经验，把新知识与学过的知识联系起来，通过提问的方式，引导学生进行思考。让学生判断水的冷热的方法，并比较几种方法的不同，有助于学生动脑能力的培养。特别是教师让学生讨论用温度计测量物体温度的方法，先让学生自己尝试，教师再做示范。这样，在教师的引导下学生进行了思考，有助于它们思维能力的提高，增加学生学习科学的好奇心和兴趣。（2）指导学生进行调查学生讨论空气和水在不同情况下的温度不同后，教师