基于《文心雕龙》六观说的文本解读

1、    基于文心雕龙“六观”说的文本解读    肖彩芳刘勰的文论巨著文心雕龙“是世界文化宝库中的珍品”。在“知音”篇中，刘勰提出了“六观”说：“是以将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术既形，则优劣见矣。”我认为，他提出的“将阅文情”的这“六观”，恰可以作为小学语文，尤其是中高年段阅读教学文本解读的六条途径。一、观位体观位体，即关注文章体裁。阅读教学中，语文教学要有“文体意识”，不同文体的教学方式截然不同。以六年级下册课文为例，匆匆是一篇抒情散文，教学时就要关注文章情景交融、文字清秀隽永的特点；而同样是散文，

2、桃花心木则侧重借物喻人，说明道理；十六年前的回忆是一篇叙事文，叙事文就要注重写作顺序，从全文看是回忆性倒叙，从主体叙事部分看采用的是“被捕前被捕时法庭上被害后”的时间顺序；为人民服务是一篇说理型的演讲词，以议论为主要表达特点，教学时就要体现议论文的特点，从“提出了什么观点从哪几方面用了哪些依据证明观点是怎样进行论证的”几方面让学生有清晰的认知；各具特色的民居则是说明文，侧重在从哪些方面对民居进行介绍。二、观置辞观置辞，即关注语言形式。阅读教学中，不管是细节描写，还是修辞方法的运用，或是对关键词句的品读，都是中高年级学生重要的阅读习惯和阅读能力的体现。如匆匆一文，作者想表达的对时光流逝的无奈、惋

3、惜，化抽象为形象，都蕴含在综合运用的设问、比喻、排比、拟人等修辞中，都蕴含在一句句感叹般的追问中；为人民服务一文，在“正确对待批评”部分，作者用了一系列的关联词，层层递进，教学时，就要通过关联词，让学生体会句子之间的密切联系。三、观通变观通变，即运用比较的方法，看作品在表现手法上对前人的继承和革新，是否能做到推陈继新。阅读教学中，我们常用的是通过“互文”和“群文”的方式进行对比教学，比如在六年级下学期“外国文学名著”单元，我们做了一次大群文的比较阅读，在学习卖火柴的小女孩凡卡两篇课文后，我们将五年级下学期学过的桥、六年级上学期学过的金色的脚印穷人放到一起，聚焦结尾，通过结尾采用的“象征、暗示、

4、戛然而止、突转”等方式，体会名家短篇小说结尾的耐人寻味，体会小说魅力。并且，又推荐学生阅读欧·亨利的最后一片藤叶麦琪的礼物，都德的最后一课，显克维奇的小音乐家杨科等短篇小说，一起探讨结尾，让学生领悟作家布篇谋局的艺术、表达构思的巧妙。四、观奇正观奇正，即看作品的结构和风格是否多样统一，要求平中见奇，奇归于平。比如六年级上学期，在学习丰子恺的手指时，可以让学生充分感受作者写作风格的幽默风趣、童趣盎然，然后根据丰子恺文章与漫画相得益彰的特点，让学生也画一画自己的手指，思考一下如果是写自己的手指，还可以怎样表达。在此基础上，再回顾四年级上册丰子恺的白鹅一文，感受作家同样“幽默风趣”的写作风

5、格、新奇生动的比喻手法，尤其是别具一格的“反语”形式。课外，再布置閱读丰子恺的其他文章，通过比较阅读，体会丰子恺作品风格的多样统一。五、观事义观事义，即看作品题材的选择，看作品中描绘的人、事、景、物，是否生动、典型，是否符合作品塑造形象、反映生活、表现主题、传达思想感情等的需要。进入高年级，在写人叙事文方面，阅读教学重视体会对典型人物的塑造、典型事例的选取，在写景状物文方面，重视对突出景物、突出特点的描写，注重材料的详略安排。比如五年级下学期再见了，亲人一文，就是“典型人物的典型事例”教学范本，通过大娘、大嫂、小金花三个典型人物的典型事例，刻画了朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的深情厚谊。六、观宫商观宫商，即看语言的音乐性，即语言的节奏旋律是否与所表现的思想感情相符合。在诗歌教学以及如匆匆山雨山中访友等优美的散文教学中，还有在如伯牙绝弦等文言文教学中，“观宫商”尤为重要，文中表现的文字之美，流淌的音韵之美，尤其是排比句营造的建筑与意境之美，要让学生通过朗读、品读，以读促悟，以读促思。在以上六观中，位体、