小班玩色活动的组织与指导

1、小班玩色活动的组织与指导小班幼儿年龄小，对绘画活动缺乏目的性，注意力集中时间短，绘画技能较差，构图比较简单，色彩比较杂乱，画面往往给人留下一个“胡乱涂抹”的视觉印象。有的家长不理解涂鸦对孩子发展的重要意义，不准孩子乱涂乱画或者责怪孩子画的不好，从而使孩子厌恶画画，害怕画画，最终导致孩子对绘画活动失去兴趣。众所周知美术活动对促进幼儿智力发展，特别是对促进幼儿观察力、创造力、想象力地发展有着独特的作用。所以在小班首先应培养幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿在美术活动中感受到愉悦和满足，再发展幼儿的技能。自从我园申请立项市级研究课题幼儿绘画活动的组织及指导策略研究以来，经过一年多地实践研究 ，我从分析小班

2、幼儿年龄特点入手，研究适合小班幼儿开展的美术活动。小班幼儿处于涂鸦期，绘画能力薄弱，但他们喜欢鲜艳的色彩涂涂抹抹。我就组织了系列的玩色活动，利用色彩的无穷变化设计出多种多样的游戏活动，使他们在玩的过程中丰富色彩的感觉，产生浓厚的兴趣，进而培养幼儿的绘画技能。因此，我感觉游戏化美术教学玩色，在小班中进行活动是非常可行的。在组织玩色活动中，我进行了深入地研究，下面我从选择内容，准备材料，教学策略，作品评价几方面谈谈自己的做法。一、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教学内容小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择玩色教

3、学内容时应特别注意：1、 选择幼儿感兴趣的题材。比如我班养了几只小鸡，孩子们每天喂小鸡，和小鸡一起玩，把小鸡当成了朋友。我就设计了“为小鸡粉刷房子”的活动，幼儿从心里愿意为小鸡服务，就能愉快地投入到活动中，他们在用刷子蘸着颜料刷纸箱子时，不仅完成了玩色的活动，更产生了关爱小动物的责任感。又如孩子们在平时对捉迷藏的游戏就非常感兴趣，我利用油水分离的现象设计了玩色活动“捉迷藏”。教师在活动前用白色的油画棒在白纸上画出小动物的图案，活动时请幼儿找一找藏起来的小动物在哪里，幼儿就能高兴的参与到活动中，用刷子在纸上刷满颜色，把小动物找出来。2、选择的内容必须具有游戏性单调的涂色练习和玩色活动不是小班幼儿

4、所喜欢的，或者说其持续的时间都不长，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。也就是说，把选择的内容设计成有趣的情境，幼儿会更感兴趣。例如，依据颜色设计活动，绿色设计成涂色活动“青青草原”，准备小羊、小牛的图片，请幼儿为小羊、小牛涂出绿色的草原；蓝色设计成活动“蓝色的海洋”，准备多条小鱼，准备棉棒，请幼儿为小鱼画海水；活动“为水果宝宝穿衣服”可以为多种水果涂颜色，红色的苹果、黄色的柿子、紫色的葡萄、绿色的梨等。二、准备适宜的材料小班幼儿的手部小肌肉群发展不够完善，控制能力低，因此教师只有为幼儿提供丰富的便于幼儿操作的材料，才能使幼儿轻松获得成功。在初期为幼儿提供较大些的材料，便于幼儿操作。如刷子、排笔、海

5、绵棒（把海绵固定在小棒的一端）等，后期可提供棉签、水彩笔、印章、纸团、蜡笔、吸管、珠子、牙刷和模板等。提供几种常用颜色的颜料，放在准备好的塑料小杯子里，用水将颜料调匀，在杯子里再放块海绵，颜料就被海绵吸住了。放海绵的目的：一是孩子不小心碰倒杯子，颜料不易流出；二是避免孩子在蘸取颜料时蘸的太多，对作品效果造成影响。刷子、排笔、海绵棒适宜在较大的材料上涂色，如纸箱子，涂鸦墙等。提供的吸管可以吹烟花，可以吹树干和花朵。提供的纸团、印章可以印花，装饰物品等。提供的珠子，可以将珠子蘸上颜料放到鞋盒里滚来滚去，就可以出现各种各样的花纹，装饰衣服、手帕、被子等。将模板做成动物、水果或其他事物的形象，覆盖在白

6、纸上，利用牙刷或喷壶可以喷画。丰富有趣的玩色材料让小班幼儿觉得美术活动就是在玩游戏，是件快乐的事情。三、运用游戏化的指导策略游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。1、以游戏的口吻导题，激发幼儿对玩色活动的兴趣小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。我从激发幼儿的兴趣入手，运用游戏、故事等形式导题，赋予活动中形象适当的角色，设计生动有趣的开

7、场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为本次活动打下良好的情绪基础。例如在进行玩色活动“捉迷藏”时，教师告诉孩子们“有好多小动物到我们班来做客，他们在和小朋友们玩捉迷藏的游戏，他们就藏在这些纸里面，请小朋友们把他们找出来。”激发了幼儿参与活动的积极性。2、教师指导时应注意语言的游戏性小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿有目的的绘画，而且持续的时间也不长，有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如：在组织“小蝌蚪找妈妈”的活动中，我提供了棉签、瓜子皮等，幼儿在活动中可以选择棉签画，手指点画或用瓜子皮粘贴小蝌蚪。

8、我看到冉冉小朋友用瓜子皮粘贴了三个小蝌蚪后就无所事事了，我就走过去，以青蛙妈妈的口吻说：“我的宝宝才这么几个，别的宝宝都藏到哪里去了，你们快出来呀。”冉冉听到后就动手点蝌蚪了，“你还可以试试其他表现蝌蚪的方法。”我不失时机的提醒道。我看到她点了几个蝌蚪后，又拿起棉签画了起来。四、鼓励性的评价自信心是儿童发展的推动力。评价地科学合理，可以促进和提高孩子学习积极性。对幼儿活动中的表现以及作品应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如在手指点画“美丽的桃花”活动中，新新的画面上有的花瓣密集有的花瓣稀疏，看不出成形的花朵，很多幼儿在看到这幅作品后，都说点的花太难看了，我看到新新伤心地低下了头，我对孩子们说：“老师发现新新点的桃花是有大有小的，你们看。”边说我边用彩笔在一些花瓣中点花心，那些不成形的花瓣就变成了大大小小的花朵，还有几