物理试卷讲评课的实践研究

1、物理试卷讲评课的实践研究                                       旭滨摘 要：通过对高三物理试卷讲评课的现状调查，分析了试卷讲评课中存在的常见问题，提出了试卷讲评课的四大教学功能： 激

2、励、诊断、强化、示范。根据多次开设试卷讲评研讨课的教学实践，提出一种试卷讲评课的操作程序结构，总结出实现试卷讲评课有效教学的六大教学策略。关键词： 高三物理 试卷讲评课 教学功能 教学程序 教学策略当前的试卷讲评课教学中，两个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量不高，成为几种课型中最薄弱的环节。究其原因，主要是老师仍对讲评课重视不够，或对其课型特点研究不深入，操作程式缺乏。尤其在高三物理总复习阶段,由于单元考和模拟考等考试频繁,因而试卷讲评就多,不同的讲评方式,有着不同的教学效果,所以在高三物理总复习阶段讲评课对学生的影响是非常大的。事

3、实上，讲评是教学过程中重要的一环，讲评课也是一种重要的课型具有其独到的功能，存在着许多改进和发展的空间，对讲评课进行研究和实践意义重大。一、高三物理试卷讲评课的现状调查究竟老师们常采用什么样的讲评方式?学生欢迎什么样的讲评课?笔者为此对本校高三物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。1、对学生的问卷调查结果及启示对学生的问卷调查,设计了5道选择题和2道问答题。内容选 项百分比(%)每次考试后立即和同学对答案21立即自己翻资料找答案23不再想它56每次发回试卷后立即自己更正错误25希望和同学对答案,讨论试卷中的错误53待教师讲评时更正试卷中的错误22对试卷中的错误大多数能够自

4、己弄懂51大多数和同学讨论后能够弄懂35大多数听教师讲评后才能弄懂14对考试成绩的分析只公布部分较好学生成绩11公布部分较好学生成绩，并对全部成绩进行分段比较67公布部分较好学生成绩和进步明显学生成绩22希望教师讲评试卷每题都讲9有重点的讲87不必讲评4问答题的调查结果 第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”?同学们反映,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少数老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能真

5、正弄懂。 第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是电学实验题、计算题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。有的学生还要求老师在发卷后留点时间让学生进行自我反思,及时总结答题经验。其实，每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或

6、满意,或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。</P2、对教师的座谈调查结果及启示从所了解的情况来看,高三物理教师都很负责,每次考试后都能及时认真地阅卷,并大都做了阅卷记载,主要记载各题的得分情况,各题中常见的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。一般上课时,先

7、发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。讲评时,基本上都是按题目顺序去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的题、错误较多的题讲得要多一些,这些和学生调查结果一致。教师座谈反映的情况可归纳为2点:一是怕学生弄不懂;二是怕时间不够用。怕学生弄不懂,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是很自然的。怕时间不够用,所以讲评时就得抓紧,从发卷就开始讲,中间不停顿,很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。要解决这2个问题,最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。二、试卷讲评课的教学功能 对考

8、试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。因此,在高三总复习教学阶段,我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能。1、充分发挥试卷讲评课的激励功能 ,激发学生学习的积极性实践表明:考试之后,学生急切地想知道的不是问题的答案及错误的原因,而是他们自己成绩的高或低、名次的进与退等等.这是因为学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,即具有强烈的好胜性和荣耀性等积极的心理倾向.因此,试卷讲评课要保持和强化这些心理动机, 激励应贯穿于整个讲评课始终.激励应注意以下几

9、个方面:一是表扬较高成绩获得者;二是表扬成绩提高幅度较大的学生;三是表扬做题有新颖思路的学生。因此,试卷讲评课要科学地分析学生的成绩,要本着多鼓励、少责备的原则,从不同角度,对不同类型的学生进行表扬,不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,朝所期望的目标,更努力、更主动地学习。需要注意的是,(1)不要公布所有学生的成绩,以免挫伤少数后进生的自尊心;(2)在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影

10、响;(3)对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合。2、充分发挥试卷讲评课的诊断功能 ,加强教学的针对性和实效性诊断的内容可以涉及:(1)学生在哪些问题上出错了;(2)学生掌握知识和方法所处的目标层次;(3)学生成绩不良的症结(知识方面、思维方面、心理方面)等。诊断的方式主要有以下3种:(1)教师统计诊断:选择有代表性的试卷作为样本,逐题统计错误人数,错误人数与样本数的比值为错误率,错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点,这样的问题应该在课堂上重点讲评,及时进行补救教学。而那些错误率低的问题,则不必在课堂上多费口舌。另一方面,对于错误较多的问题,尤其是

11、选择题，也可通过统计的方法了解错误的根源。(2)学生自我诊断:一道试题,学生为什么会答错,原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识;可能是读题、审题不仔细,忽略了关键字、句,误解了题意;可能是因为分析能力低下,抓不住关键条件,不知题目所云;还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因,有的可以根据教师的经验大致判断,但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性,可以编制“自我诊断表”,指导学生进行自我诊断。自我诊断表主要包含以下内容:应得分与实得分知识得分统计错因分析(3)课堂剖析诊断:有些试题的条件隐藏、综合度大,学生往往很难判断其错误的原因,这就需要在课堂

12、上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程,包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等,让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题,进而有针对性地巩固强化。3、充分发挥试卷讲评课教学的强化功能考试之后,学生急切地想知道问题的答案及错误的原因,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能,一是标准答案要尽早发放或粘贴公布,二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上,而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评,使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化,使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用,又可起到

13、促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统,引导学生灵活运用所学知识,培养综合能力,提高综合素质,适应高考的目的。4、充分发挥试卷讲评课的示范功能,提高学生解题的准确性和规范性有的问题,学生心里知道是什么,但却不知如何表达。比如解答计算题时,有的没有带单位计算,有的不注意有效数字,有的解题烦琐；解答简答题时,有的词不达意,有的层次不清,有的冗长烦琐。为了逐步纠正这种现象,试卷讲评时,可以选取典型试题,给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练,使学生能抓住题意关键,寻找答题突破口,按要求规范答题,谨防误入命题有意设计的圈套,以提高学生解题

14、的准确性、规范性。三、试卷讲评课的教学程序依据教学原理和学生掌握知识的本质特征，抛砖引玉地提出如下一种试卷讲评课的操作程序结构。在试卷讲评课的操作程序结构中，各集合元素的意义如表所示。项 目集 合元 素前馈工作Q=q1，q2 ，q3 q1：教师准确收集有价值的卷面答题信息q2：教师从多个角度挖掘和把握典型试题的测试功能q3：学生自行改错、寻因，完成未做的题目。 目标分类与实施M=m1、m2、m3、m4、m5 、m6 m1：按知识分类评讲，形成知识网络。 m2：按方法分类评讲，使方法系统化。m3：按错误原因（审题，书写，计算等）分类评讲，指导应试技巧。m4：发散解题思路，展示学生的一题多解，发挥

15、试题功能。 m5：发散试题情景，呈现一题多变、一题多问，发挥试题功能。 m6：剖析错解，暴露思维过程，进行矫正。 动机激励D=d1、d2、d3、d4、 d1：归因模式恰当，目标要求恰当。 d2：让学生当评讲的“小老师”d3：让学生互相编写矫正性练习题。d4：让学生写考后反思（最大的进步和最大的漏洞，采取的措施和努力的目标等）。总结提高Z=z1、z2 z1：对知识、方法、错因归纳整理，深化认识。 z1：总结典型试题的测试功能 补偿练习B=b1、b2 b1：错题订正和总结b2：做矫正性练习题一节“QMDZB”模式试卷讲评课并非一定要把所有的元素都取完，一节高质量的讲评课应遵循以下原则：教学前馈的充

16、分性：只有对试题功能认识深刻，只有让学生自行改错、寻因，只有收集到准确而有价值的信息，才能制订好教学目标，才能增强实效性。教学目标的针对性：讲评课受到了时空限制，决定了一节讲评课要处理的问题不可能面面俱到，而应针对试题内容、功能进行挖掘、补缺；应针对学生存在问题薄弱环节进行补救或提高。教学反馈的动机性：对学生要求合理、归因合情，才能激发学生向上的学习动机。动机的激励与培养是讲评课的一个重要环节，影响着学生后断学习的情绪。教学结果的实效性：通过讲评课应使各层次的学生都有收获，所以在讲评课中应有矫正、补偿的机会。四、试卷讲评课的教学策略试卷讲评课是高三物理教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对

17、所学知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一三的知识迁移能力。但高三老师在复习阶段常抱怨学生是“屡错屡做，屡做屡错”，如何改变这种现象，提高试卷讲评的效益是关键。那么到底如何上好高三物理试卷讲评课呢？下面谈谈经过多年实践总结所得的一些策略、宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评、有始无终试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评，这样做，符合学生学习心理原则。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答

18、的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。、宜评略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。教师在讲评前要有所选择。讲评的重点应放在学生得分率在至之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。、宜善诱思维、积极思考；忌包

19、办代替、一讲到底讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率。著名的拉弗曲线（年美国南加洲大学社会学家阿·瑟·拉弗提出）曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，现把它引入物理讲评课也可适用。在点教师讲评得少和点教师讲评得多，基本是等效的。在点，因教师指导太少，学生学习兴趣受挫；而点，因教师灌输得太多，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理，这两种讲评效果均不理想。教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤

20、其是自己出错的知识点进行“二次思维”。这种积极的学习心态，可以导致主导作用与主体作用和谐统一，从而逼近拉弗曲线中理想的点。点处于、间，但绝不是两者相加的平均值，而是一个变值。这个变值的确定，依赖教对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现。为此，要鼓励学生自我探索，发现规律，训练学生讲评课上的二次思维，以求逐渐过渡至考场上“一次思维”的到位。、宜一叶知秋，发展思维，忌一叶遮目，就题论题高中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其它问题，训练学生的思维能力，引导学生扩

21、展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。、宜激励斗志，取长补短，忌埋怨学生，伤害自尊讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志。故教师备课、授课时应始终贯彻这一主线。讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心。要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言，交流心得、学习经验，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念。6、宜评后反思，矫正补偿，忌只讲评不练习，走过场不反思讲评课后必须根据讲评课反馈

22、的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。五、高三物理试卷讲评课的教学实践-四校联考试卷讲评研讨课摘录本次试卷讲评课流程包括以下几个环节：1、学生自查：上课开始,教师简单介绍一下本次考试试卷情况(考试范围、试题来源、试题难度等等)和成绩(平均分、最高分和各分数段的人数)后,接着发

23、卷。要求学生得到试卷后,进行以下几项工作:（1）看哪些题错了?（2）想一想为什么会错?（3）将错了的题用颜色笔尝试更正。这段时间学生必须独立思考,不得与他人交谈,根据题目多少和难易,可安排3至5分钟。2、考后访谈：物理考试一结束，第一时间在考场对各层次部分学生以问卷的形式进行调查，调查内容包括：（1）哪几道题卡住时间最长？为什么？（如20题和22题，数据计算有困难） （2）哪几道题最容易做错？为什么？（如33题，条件有陷阱,出发同时不一定同地；11题，热学知识涉及面广； 16题,螺旋测微器的读数，以前学的都忘光了）（3）那几道题出得最好？为什么？（18题，比较新，但物理原理比较基础，需要会分析实验误差）3、错题统计和错题归因：按错误原因（审题，书写，计算，分析等）分类评讲，指导应试技巧。失分的原因可分为四类：（1）审题没到位:审题要同时做到：“眼看、手画、脑想”，画出情景图（包括受力图），标出已知量和未知量，画出关键词，题目要看全。 （2）书写不规范：规范书写应该注意以下几个方面：要指明研