浅谈初中英语课堂教学方法的优化

1、浅谈初中英语课堂教学方法的优化衡阳县金兰中学英语组 常美新课程改革中主要从从教学和教师素质两方面来对教师进行评价。教学能力是以扎实的专业知识、娴熟的教学技巧以及较强的科研能力为支撑的。教学不再是以传授知识为主的活动, 而是一个教学相长、互动合作、师生不断进步的过程。英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等都提出了具体要求。学生在课堂上对知识死记硬背,很快会遗忘。所以教师在课堂教学中要针对中学生的性格特点,改进教学方法,调动学生的积极性,激发他们学习英语的兴趣,引导自主学习,培养英语自学能力。 一、要善用直观法教学现代教学,不能停留在过去“黑板+粉笔”的教学模式,应

2、采用多媒体教学手段来适应学生的心理特征。九年义务教育全日制初中英语教学大纲指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。”作为现代教育者,要经常利用图片、实物和录像机等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学。使学生直接地、具体地获得英语知识。 1直观呈现。课堂上根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小求知主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。教师要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。重视引导

3、学生根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。如在教学Book One L107时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：显示投影片：Jims aunt has a sister. She is not Jims aunt. Who is she？启发学生猜出谜语Jims mother, Mrs Green.组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课，再次让学生谈论Mrs Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. What

4、 does she do？Shes a nurse. Where does she work？ She works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。2.创设情景。让学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。教学中，教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要

5、策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。如在教学Book One L74时，为了让学生学会有关“Shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to

6、 eat？ What would you like？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。二、要注重肢体语言教学肢体语言是人与人之间相互沟通的一种重要的媒介，它归属于人们的面部表情和手势的形状或范畴，在交流中，人们用这些表情和手势来表达他们的感情。肢体语言专家Fen Lafle Angles 曾经说过：“假如失去了肢体语言，婴儿不可能成长为一个正常人”，其实青少年也如此。在学校教育中，肢体语言在培养学生的性格特征方面扮演着积极的角色。教师优美的肢体语言有助于提高学生的艺术欣赏能力和道德品质。如果学生精美的肢

7、体语言得到发展，就有可能导致他们形成积极乐观的思想情操，他们就会拥有形成更加平滑和谐的人与人之间的关系。教师的肢体语言对学生的影响，不但表现在它能树立好榜样上，更表现在肢体语言创造了更为诙谐幽默的课堂气氛，缩短了师生之间的疏远。事实上，教师友好的外表，能极大的鼓励学生的学习积极性。而且，为了达到理论和知识的提取的高效而丰富，也同样要求生动、活泼、极富感染力的姿态手势。结果，学生的学习兴趣得到了推动，教师的教学效率也就提高了。随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重英语教学过程的有机化，以便实现英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生在课堂上使用英语。然而，学

8、生在中学时期不能讲得很好，也不明白为什么在不同的时间和场合应该使用不同的语调，他们的词汇量和表达能力也都存在局限性。这些局限性使得在课堂上实现英语交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。例如，当教师发出一条指令：“你们两个，请到黑板跟前来。”如果教师看着或指着某两个学生，那么同学们很容易明白。然后，教师指向黑板，同学们就会毫无障碍的执行指令，即便他们对关键词“黑板”听不太清楚。此外，在通常情况下，教师得解释一些语言点，每当这个时候，他们得区分公式和例子。例如，我们应该用“have done”这个形式，像“Have you finished that job yet?

9、”为了使学生理解更为透彻，教师有多种多样的方法。通过控制速度，读 “We ought to use the formhave done”时，用普通的速度，而举例子时读得很慢，还能够通过重复例子“Have you finished that job yet” 取得而得到此效果。一个常用的方法是运用手势强调重点，当他说“have done”时（同时借助低音来强调），伸出手指，暂停在空中，然后给出例子。这个动作通常会给学生留下深刻的印象。从以上例子我们可以得知，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的，在中学英语教学中，肢体语言频繁的被使用，以改善教学效率，提高学生的能力。三、要提倡小组合作学

10、习合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与。合作学习可以使每个学生平等地参与学习,主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。分组，是合作学习的一个很重要因素。根据不同课题的需要，或是按兴趣爱好分组，或是按感情友谊分组，或是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的命题来。每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成报告。小组八每个成员的报告汇总起来，形成总报告，再与全班同学共享他们的研究成果。每个小组陈述自己的研究结果之后，给出时间让全班进行讨论。班级评价可是该小组获得有价值的反馈信息，以便纠正自己的观点。复习教学时，特别适合于将学生分成4人小组，小组从