学生研究教师的基本功1ppt课件

1、 教师讲什么固然重要，学生想什么教师讲什么固然重要，学生想什么比这重要一千倍！比这重要一千倍！ 波利亚波利亚他真的不知道先算乘法？ 偏差率= 试卷满分值估计值实际值100% 学生研讨的价值学生研讨的价值 重新课程的价值体系看重新课程的价值体系看: 以学生为本以学生为本 从学生的学习与认知开展看从学生的学习与认知开展看: 原有的原有的认知是开展的根底认知是开展的根底 从学科特点看从学科特点看: 充溢联络充溢联络 从教学实际看从教学实际看: 胜利的教学离不开研讨胜利的教学离不开研讨学生学生学生研讨的价值学生研讨的价值 从构建师生关系的角度看：从构建师生关系的角度看： 每接近一位学生，我都会进入一每

2、接近一位学生，我都会进入一种与他们同呼吸共命运的形状。教师种与他们同呼吸共命运的形状。教师一旦研讨学生，其责任感就会逐渐提一旦研讨学生，其责任感就会逐渐提高。高。儿童的潜在程度儿童的潜在程度儿童的现有程度儿童的现有程度最近开展区最近开展区 已有根底：知识根底、阅历根底已有根底：知识根底、阅历根底 学习困难学习困难 学习道路：是关于学生在某个教学内容，学习道路：是关于学生在某个教学内容，按一组活动进展学习的、假设的道路。按一组活动进展学习的、假设的道路。 学习需求学习需求 测试法测试法 访谈法访谈法n首先分析学习内容承载的学习目的和学习首先分析学习内容承载的学习目的和学习义务；义务；n确定调研目

3、的和调研重点；确定调研目的和调研重点；n设计调研方案内容和方式和详细的调设计调研方案内容和方式和详细的调研标题；研标题；n必要时进展访谈；必要时进展访谈；n结果分析，进展教学设计独立做、协作结果分析，进展教学设计独立做、协作做、教师指点做、教师指点1. 认识竖式，了解竖式每一层的含义，可以初步结合动手分的过程写竖式。 2. 结合动手操作、小棒图、横式来认识两位数除以一位数的竖式，经过沟通它们之间的联络来了解算理。在认识竖式的过程中领会竖式的价值。 3. 在了解与建构的过程中，培育学生反思的认识及辩证看问题的习惯。 教学重点：结合多种途径认识两位数除以一位数的竖式，了解算理。教学难点：了解两位数

4、除以一位数竖式的算理。教学目的教学目的 4 81 63 031 81 8商乘减比落了解学生已有知识根底。了解学生学习的阅历根底、学习困难。 363，用小棒分一分，竖式里的每一步表示什么？ 只需2人能结合着分的过程真正了解竖式每步的意思。其他学生均不能把分与竖式建立联络。还有的学生是一根一根的分，但可以用竖式准确计算。假会真会5%访谈：方式、模拟 363，用小棒分一分，一些学生动手操作很不熟练，个别学生要全拆成单根的，有的是把6根一根一根的分。对他们进展分的指点后，看规范的竖式，多数学生以为两层竖式可以清楚的表示分的过程。 362，用小棒分一分，然后用竖式表示分的过程。发现学生的困难是剩下的1捆

5、和6根和在一同分配时不知道如何在竖式中表示。访谈：1.对于二年级学过的除法竖式，由于时间过长，有些学生曾经遗忘了。2.学生操作阅历缺乏，一些学生还停留在二年级一根一根分的层面上；本册第一单元口算除法时动手操作的方法欠缺。3.经过动手分、建立分与竖式的联络可以协助学生了解竖式。4. 在用竖式的方式记录分的过程中学生不能将十位上有剩余的情况在竖式中表示。结果分析 面对竖式本身的难与笼统，我们想借助动手分的直观来了解，但学生连动手分的困难都没有处理，二年级的竖式写法及了解也出现了遗忘，使得学生学习新的竖式就更难了。而这些属于学生课前的知识与阅历缺乏，并不是这节课学生面临的真正困难。 表内除法的竖式

6、动 手 分 课前复习 竖式 分小棒 横式 建立联络482动作 笼统 笼统 分小棒竖式小棒图活动要求：活动要求：1.1.先动手分一分，动作要快。先动手分一分，动作要快。2.2.用数学的方式表示分的过程。用数学的方式表示分的过程。3.3.看谁写的让他人一看就知道他是怎看谁写的让他人一看就知道他是怎样分的。样分的。40402=20(2=20(个个8 82=4(2=4(个个20+4=24 (20+4=24 (个个4 42 22 24 44 4 8 80 08 8 8 8 8 8个位个位十位十位一一十十可以让学生再分分40402=20(2=20(个个8 82=4(2=4(个个20+4=24 (20+4=

7、24 (个个4 42 22 24 44 4 8 80 08 8 8 8 8 8个位个位十位十位一一十十43=11183=6 4 4 1 13 3 1 18 86 60 03 31 81 88 8个位个位十位十位一一十十 已有根底：知识根底、阅历根底已有根底：知识根底、阅历根底 学习困难学习困难 学习道路：是关于学生在某个教学内容，学习道路：是关于学生在某个教学内容，按一组活动进展学习的、假设的道路。按一组活动进展学习的、假设的道路。 学习需求学习需求 学生提出的问题：学生提出的问题：第一个班：第一个班：1学习质数和合数有什么用？学习质数和合数有什么用？2有没有一个方法，能快速地找到质数？有没有

8、一个方法，能快速地找到质数？3质数有没有公式？质数有没有公式？第二个班：第二个班：1.有没有最大的质数？有没有最大的质数？2.合数的因数是不是有无限多？合数的因数是不是有无限多？3.2与与3差差1，3与与5差差2，5与与7差差2，11与与7差差4，质数能否有一定的规律？质数能否有一定的规律？4.哥德巴赫猜测研讨的是什么？哥德巴赫猜测研讨的是什么？ 了解学生的真实的即时想法了解学生的真实的即时想法 促进交流的深化观念分享、相互协助促进交流的深化观念分享、相互协助 必要的指点包括个别必要的指点包括个别 研讨：继续的、有目的的研讨：继续的、有目的的 课堂察看课堂察看 提问和诘问提问和诘问 课堂练习课

9、堂练习n布置义务布置义务n察看：团体和个体察看：团体和个体n价值判别价值判别n捕捉和暴露资源捕捉和暴露资源n决策强化、弱化决策强化、弱化n适当记录适当记录n课后：对学生的深化了解、制定学生开展课后：对学生的深化了解、制定学生开展方案、进展教学改良方案、进展教学改良 学生们在利用工具讨论同一个圆内，半径之间、学生们在利用工具讨论同一个圆内，半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系：直径之间、半径与直径之间的关系： 生生1：量出直径是：量出直径是6厘米，半径是厘米，半径是3厘米。所以厘米。所以同一个圆内半径是直径的一半。同一个圆内半径是直径的一半。 生生2：折出来的，也能得到半径是直径的一半。：折

10、出来的，也能得到半径是直径的一半。 生生3：画圆的过程启发了我。画圆时，圆规的：画圆的过程启发了我。画圆时，圆规的张口总是这么大，所以一切的半径当然相等了。张口总是这么大，所以一切的半径当然相等了。 案例：选择的顺序、如何做不同类型的认知风格l 场独立性与场依存性场独立性与场依存性l 场独立性的人可以很容易从周围环境中区分出自我或场独立性的人可以很容易从周围环境中区分出自我或特定的物体。特定的物体。l 场依存性的人很难将自我或特定的物体同周围环境区场依存性的人很难将自我或特定的物体同周围环境区分开来。分开来。l 沉思型与激动型沉思型与激动型l 沉思型的人倾向于在做出决议之前，思索各种能够的沉思

11、型的人倾向于在做出决议之前，思索各种能够的问题处理方案。问题处理方案。l 激动型的人倾向于不经过仔细思索就迅速给出答案。激动型的人倾向于不经过仔细思索就迅速给出答案。不同类型的认知风格l视觉型视觉型l听觉型听觉型l动觉型动觉型四、四、“学习后的学生研讨学习后的学生研讨 了解学生的学习效果了解学生的学习效果 反思本人的教学反思本人的教学 必要的教学研讨必要的教学研讨 学习效果测试学习效果测试 作业和试卷分析作业和试卷分析 生长记录袋生长记录袋n布置义务布置义务n整体分析整体分析n寻觅典型标题和典型学生寻觅典型标题和典型学生n进展分析进展分析n反思教学反思教学n进展教学研讨进展教学研讨45 197

12、1 1971年，美国学者格朗兰德年，美国学者格朗兰德(Gronlund (Gronlund ,N.E.),N.E.)对评价提出了一种极为简约的表述，即对评价提出了一种极为简约的表述，即 评价评价= =丈量丈量( (量的记述量的记述) )或非丈量或非丈量( (质的记述质的记述)+)+价值价值判别。判别。 我们的公式我们的公式: :现实描画现实描画+ +价值判别价值判别+ +增值探求增值探求分析典型标题的思绪分析典型标题的思绪标题属性内容，才干标题属性内容，才干数据解释数据解释学生的作答学生的作答更深层次的分析多元更深层次的分析多元教育教学的启示教育教学的启示462021-11-2647典型标题典

13、型标题右图是一个长右图是一个长6 6厘米，宽厘米，宽4 4厘米的长方形下面选项厘米的长方形下面选项 可以计可以计算出这个长方形的周长算出这个长方形的周长 A A6+46+4B B6 64 4 C C6 64 42 2 D D6+4+6+46+4+6+44厘米6厘米一个小尝试一个小尝试 访谈了某市某区访谈了某市某区7位学生，位学生，其中正确的其中正确的2位，错误的位，错误的5位。位。访谈访谈1：错选：错选C师：师：64生：这个求的不是周长。生：这个求的不是周长。师：那求的是什么？师：那求的是什么？生：面积。生：面积。师：为什么放掉了师：为什么放掉了6+4+6+4？生：当时没想起来。生：当时没想起

14、来。师：师：642这个呢？这个呢？生：这个是面积再乘以生：这个是面积再乘以2。师：如今他看到的是求的面积乘以师：如今他看到的是求的面积乘以2，但是当时在做的，但是当时在做的时候呢？他觉得这个关键的地方是哪？他觉得它和周时候呢？他觉得这个关键的地方是哪？他觉得它和周长像的地方是哪？长像的地方是哪？生：生：2n这个男孩小名牛牛，长得胖嘟嘟，虎头虎这个男孩小名牛牛，长得胖嘟嘟，虎头虎脑，聪明，得意脑，聪明，得意n他在数学学习上的问题主要表如今学习他在数学学习上的问题主要表如今学习“两位数与一位数相加进位、两位数两位数与一位数相加进位、两位数减一位数退位的口算加减法这部分减一位数退位的口算加减法这部分

15、内容，主要病症：速度慢，居于班内最后，内容，主要病症：速度慢，居于班内最后，常出错，错误率居于班内上游，似乎是一常出错，错误率居于班内上游，似乎是一个计算学困生。个计算学困生。 54 548= 748= 7440=40= 92 929= 939= 936=6= 26 269= 379= 379=9= 65 657= 827= 828=8= 21 217= 647= 646=6=找到了牛牛找到了牛牛“计算才干弱的症结，我开展了方计算才干弱的症结，我开展了方案。一，了解他所掌握的算法，二，帮他选择适案。一，了解他所掌握的算法，二，帮他选择适宜的算法。宜的算法。我出了我出了3道题道题628、747、

16、526，让琪琪边，让琪琪边算边说口算方法，每一题尽量说两种，并让他在算边说口算方法，每一题尽量说两种，并让他在本人以为容易算的方法上打本人以为容易算的方法上打“，后两题他都选，后两题他都选择了类似择了类似C种的方法，我似乎摸到了他喜欢的方种的方法，我似乎摸到了他喜欢的方法，于是加强语气一定了他的选择。并出一组题，法，于是加强语气一定了他的选择。并出一组题，进展了针对性的练习：进展了针对性的练习：适当进展教学研讨 牛牛做这些题，速度并不快，主要在于20以内两位数减一位数退位不熟练，看来要重点补漏。这组题训练之后，牛牛又练习了3题638、957、426，这时，他自动选择了C种方法。我和牛牛一同分析

17、了这种口算方法的特点，得出要用好这种方法，关键是熟练掌握20以内的退位减法的结论，并商定每天花10分钟进展练习。适当进展教学研讨 练习时，我普通先练练习时，我普通先练20以内的加、减法，再练以内的加、减法，再练100以内的。练习的进程并不是一帆风顺的，牛以内的。练习的进程并不是一帆风顺的，牛牛有牛有“今天头晕，想不出答案的推托，也有今天头晕，想不出答案的推托，也有“我我要画画呢，来不及练的懒惰，还有要画画呢，来不及练的懒惰，还有“天天练，天天练，烦死了的厌倦，每逢这，我便以烦死了的厌倦，每逢这，我便以“晚上一个人晚上一个人睡觉都不怕，还怕这些算术题、睡觉都不怕，还怕这些算术题、“今天的速度今天的速度比昨天提高了两秒等言语来鼓励他的斗志，以比昨天提高了两秒等言语来鼓励他的斗志，以“抽数字卡片组成算式等游戏提高他的兴抽数字卡片组成算式等游戏提高他的兴致致