《理性之光及浪漫之声》一课教学及联想

1、理性之光及浪漫之声一课教学及联想一、课前的遐思断想学生通过学习上一节课启蒙运动，已经了解了启蒙 运动的背景及启蒙思想家的主要观点和影响，这节理性之 光和浪漫之声要求理解启蒙的真谛。"理性”和“浪漫” 都是很抽象的感念，很多教师对这节课都觉得很难把握。笔 者认为，“理性”和“浪漫”正好是启蒙运动的两张'面 孔”，其灵魂只有一个，那就是“自由”。而要把握这些就 要挖掘卢梭这个关键人物，因为卢梭是启蒙运动时期集“理 性”和“浪漫”于一身的思想家，通过阅读、理解卢梭的思 想，可深刻领悟启蒙思想的真谛。二、教学片段的诠释一节有效的历史课一方面必须提供有效的资源，即有效 史料和有效信息，

2、以史料说话，言必有据、据必可信、不发 空论；另一方面要通过设置问题情境激发学生思考，促进学 生的自主学习，让他们用心、情、理去体验、感悟、想象历 史，设身处地勾勒即将进行的教学流程。这节课的关键是卢 梭这个人物，灵魂是“自由”，所以有效的资源就要围绕主 题和灵魂去寻找和构思，把静态教材变成动态素材。1与学生一起进入角色。出示先贤祠、卢梭墓照片和相关文字材料引出本节课主 人公卢梭，通过图片、材料和教师讲述激起学生的兴趣：墓 里这个人是谁？并叙述卢梭的生平。其中对卢梭复杂、矛盾 的生活和心理作必要的交待，使学生情有所动。为后面的学 习作铺垫。2将主题顺势推进。为了让学生走进卢梭的心灵，我选择了以下

3、史料：材料一 人是生而自由的，但却无处不在枷锁之中。自 以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。材料二 既然任何人对于自己的同类都没有任何天然 的权威，既然强力并不能产生任何权利，于是便只剩下约定 才可以成为人间一切合法权威的基础。材料三 每个人既然把自己交给了所有人，就不是交给 任何一个人；而人们既然把支配自己的权利交了出来，也获 得了同样的权利支配所有参加联合者，那么也就得到了与自 己所失去的一切等价的东西，而又得到更强大的力量保持自 我和自己的所有。材料四 这样他们牺牲了自然状态的无拘无束，换来的 却是一切与法律相结合的真正的自由。学生通过阅读材料，理解了启蒙的真谛一一自由，并

4、认 识到启蒙运动时期人文主义的发展。在此基础上，让学生感 知如果说伏尔泰回答了 “什么是自由”，那卢梭就是回答了 “如何获得自由”，卢梭通过自己理智的思考得出了科学的 结论。三、巧设悬念，精选问题实践经验表明，在组织教学过程中充分利用各种历史材 料，创设情境，合理设计问题，引导学生探究，是提髙教学 效果的一条有效途径。新形势下，创设情境往往成了历史课 堂教学必不可少的环节。在这里，通过运用卢梭墓照片等材 料创设情境，设下玄机，就会让学生产生疑问：墓中这个人 会是谁？结果一下子就引起了学生的兴趣。然后可设计以下 问题：你是如何理解"生而自由”、“枷锁”和“主人"、 “奴隶”这

5、些关键词的？结合你的阅历，你如何在“无处不 在的枷锁”下追求或维护“自由”呢？卢梭认为人民根据 什么权利来重新获得自由？卢梭认为这一主权是怎样来 的？卢梭认为“每个人”和'所有人”的自由之间的关系 如何？结合上述材料，你认为卢梭在“无处不在枷锁”中， 找到了一条怎样的追求自由的道路？通过思考和回答这些 问题，让学生走近卢梭，感悟卢梭心中的“自由”。四、进行有效的课堂反思特级教师李惠军老师说过：“历史教育理论与历史教学 实践间是存在沟壑的，历史教师的教学实践、叙事和反思恰 恰是沟通理论与实践的桥梁。”教师要有思想，教学时空坐 标中所注入的生命关照主题才能涌现出来。所以这一节课后 笔者进行了如下反思：第一，这节课能调动学生的思维，但如果不给予充分的 讨论，就既会打击学生的积极性，也会造成对问题浅尝辄止, 不利于学生思维的发散和延续。当然了，如果任由学生深入 讨论，让他们淋漓尽致地表达自己的思想，则必然陷入另一 个窘境：教学计划无法完成。第二，由于采用课件和问题教学的方式，所以尽管看似 场面活跃，但学生的参与程度还是相对有限的，大多数学生 由于时间限制、心理胆怯等因素的影响，无法表达自己的想 法或者没有机会参与表达。第三，如何在第一时间解释学生的质疑，既又不影响教