《美国国家科学教育标准》读后有感

1、美国国家科学教育标准读后有感刖s :翻着网页，偶尔看到了一页介绍国家科学教育标准 的网页，但是从它的背后，我又搜索到了更加基础和具有 许多经典事例的科学教育书，那就是美国国家科学教育 标准。这本书从两方面来诠释科学教育，即对所谓的具有 科学素养的人作出具体的构想，也为可使这种构想变成现 实的科学教育提出具体的衡量基准。让我明确了准则，和 以前那种朦胧的教学标准一比，才知道发达国家不仅硬件 够水平，软件也不含糊。随着我国社会进步和经济的迅猛发展，科技发展日新 月异，但是比比皆是的中外合资说明了一个本质的问题。 咱们就是有美丽的外衣却少了内在的持续动力。在当今社 会，随着经济全球化的浪潮袭来，我国

2、传统的劳动密集型 产业受到的冲击不是一点半点，缺少什么，缺少的就是国 民的科学素养，真正能够给国家和民族带来持续性发展动 力的科学素养。时代的进步离不开科技的发展，科技的发 展离不开科技教育的进步。从本书中，使我能清楚的感受 到我们科学教育的发展方向在哪？我们的未来在哪里？本书从字面理解，可以分为“科学”和“素养”两个 词语。科学的含义在教育大辞典里是指，描述、解释 和预言现实世界的过程和现象，揭示客观世界规律的理论 表述。可见，科学包含两层含义：一是科学知识；二是认 识科学知识的活动，即认识科学知识的过程和方法。科学 是系统化的知识体系，同时更是一种方法论体系。素养一 词的含义，在我国辞海中

3、之“经常修习涵养，如艺术 素养、文学素养”。这种解释偏重素养的获得过程。英语对 素养的解释则偏重结果，有二层含义：一层是指有学识、 有教养，多用于学者；另一层是指能够阅读、书写，有文 化，对象是普通大众。无论是从过程还是结果看，二者对 素养的解释都持有动态和发展的观点。美国对完善国民科学素养的发展体系，不是一蹴而就。19 85年，美国启动的“206 1”计划分为三个阶段，在19 89年推出了第一阶段的成果“普及美国人的科学”(sfaa)。 sfaa对科学素养下了如下的定义：“认识科学、数学和技术 是具有力量和局限的相互依赖的人类事业；理解科学的关 键概念和原理，熟悉自然世界并认识它的多样性和统

4、一性; 为个人和社会目的而使用科学知识和思维的科学方法。” 19 9 6年，美国发布了 “国家科学教育标准” (nses),给科学 素养下的定义为：“为个人决策，参与市民的和文化的事务 以及经济生产力需要的知识和科学概念的理解及其过程。” 那我国对科学素养是如何表述的呢？我搜索了下，发 现主要有下面几种看法。一是科学素养就是借助普通教育 的重要组成部分一一包括物理学、化学、生物学等在内的 理科教学所应当培育的公民素质。二是科学素养是指通过 教育所应当培育的公民素养，是经过教育和实践发展起来 的人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在品质。 从中不难看出，我国教育者主要从教育本身出发，从小低

5、 层次开始培养科学素养。该书定义的科学素养标准界定为科学知识、科学过程 和科学方法、科学的本质和价值作为构成科学素质的基本 要素。而我国教育家主要还是从一是科学知识、技能和科 学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质。综 合上面的这些表述，有权威得出了一个比较让大家公认的 结论，那就是科学素养分成科学兴趣、科学知识、科学方 法和科学思想四个要素。本书15万字，对科学素养标准的一些解释名词都进行 了详细的说明，其中相关的一些事例却非常直白，这也体 现了欧洲人严谨的科学态度。要想全面了解科学素养和科 学教育的关系，仅仅从字面来理解是远远不够的，但是通 过和自身教育经历结合，然后再来读这本书，我相信可以 有更多的发现。同时，国家科学教育标准对实际经验进行理论