《第三个小板凳》教学实录

1、第三个小板凳教学实录教学目标：1. 随文认识13个生字，会写四个生字“品” “您” “态” “度”，掌握品字结构。理解词语 “糟糕”、“制品”。2. 体会反问句的作丿ij。3. 通过理解关键词句引导学生朗读，体会老师对爱因斯坦态度的转变。教学过程、导入师：同学们，还记得我们第伍单元学习了一篇课文苹果落地，认识了一位著名的科于 家是谁吗？（牛：牛顿）师：是呀，牛顿因为对人家习以为常的事物感到好奇，又经过反复地观察，专心地研究, 最后才发现了地球有吸引力这个秘密。今天，老师给人家带來了一个同样伟人的科学家，他 就是？（牛：爱因斯坦。）师：第三个小板凳讲的就是爱因斯坦小时候的一个故事。齐读课题两遍。

2、认识牛字“凳”（拼音、结构、部首）师：通过预习，你们对爱因斯坦了解多少？小时候的爱因斯坦是个什么样的小孩呢？牛：齐读第一白然段板书：不喜欢。过渡：那么这个老师不喜欢的小爱因斯坦和第三个小板凳发生了什么故 事呢？请同学们打开书木71页，自己读一读课文。注意自读提示：1.读准字音，读通句了。2. 想一想课文讲了一件什么事？同学们可以按照老师给你们的提示（什么时候，谁做了什么 事，结果怎么样）來提取课文的重要信息。（出示课件1： h读提示内容）1学牛自读课文，初步感知内容。指名儿个学牛回答（师评：a说得不够完整谁来补充b.老师知道你把这个故事读懂了，不过要想想该怎么 把语言组织好再说。c.其实有时候

3、课文的题口也捉醒了我们故事的内弈。d.看来你预习得很 到位，已经自己读懂了这个故事。）师生合作一起说一说故事内容。课文讲了：出示课件2：小时候，（爱因斯坦）制作（小 板凳）交给老师，老师对他交上来的作业（很纶气），可后来才知道是他做的（第三个）小板 凳，而且做得比第一个、第二个好，从此老师改变了对他的（态度）。师评：像这样，我们抓住主耍的信息把很长的一篇课文，用简单的几句话概括出来，就 是故事的主要内容了。过渡：现在故事我们清楚了，那字词也都会了吗？2. 学习生字词，出示课件3 （我会读）请两个小老师带读师评：这个小老师读得怎么样？（她不但把字音读准了，而r声音也很响亮。）师评：你也是个不错的

4、小老师，掌声送给她师：同学们读得可真认真，如果去掉拼音，这些词语还认识吗？开火乍读词语师：看大家表现这么好，我们来玩“抢板凳”的游戏吧3. 出示课件4 （游戏认字）（相机指导学生读错的生字词）过渡：住字词的确难不倒人家，课文也都读懂了吗？老师出两个问题來考考大家。三、深入阅读，理解感悟师：边读边思考1 爱因斯坦交给老师哪个小板凳？你能从课文中找到一个词来形容这个小板凳吗？ 2.后來又拿出哪两个小板凳？课文中用哪个词來形容这两个小板凳的？女生读第二自然段，男生读第三自然段师：爱因斯坦交给老师哪个小板凳？课文用了哪个词来形容这个小板凳？生：第三个小板凳；不像样（糟糕）师评：你的眼睛真尖，一下子就找

5、到了。师：后來又拿出哪两个小板凳？你能从课文中找到一个词來形容这两个小板凳吗？生：第一个和第二个小板凳；更不像样师评：你从课文屮哪句话找到的，能把它读出來吗？看來人家刚才都读得很认真师：仔细观察图，看看爱因斯坦交给老师的第三个板凳是怎么不像样的？生：畅所欲言。（师评：同学们观察得真仔细。）师：四个脚是歪的，凳血不平整，这种做得这么粗糙，这么不像样的小板凳我们就可以 说它很“糟糕”。师：你能用糟糕说一句话吗？生：用“糟糕”练习说句子（师评：a你说的这句话真好，一点都不糟糕。b真糟糕，有的同学没有开动脑袋瓜。）师：再观察图，比较第三个和第一、二个凳子牛：畅所欲言师：所以这两个凳子“更糟糕”过渡：可

6、是，老师一开始对没有看到这两个更糟糕的小板凳，只看到爱因斯坦交上来的 第三个小板凳，她是什么样的态度呢？请同学们从第二段找出相关的语句读一读。师：老师看到爱因斯坦斯坦的小板凳，态度是怎么样的？牛：老师很牛气，“你们谁见过这么糟糕的小板凳？ ” “世界上还有比这更糟糕的小板凳 吗？ ”板书:生气师：是呀，老师很生气，你看看其他小朋友都交些什么手工作业？生：泥鸭子、布娃娃，木制品师：知道什么是木制品吗？生：用木头制作的东西师：你们述知道有哪些制品吗？生：泥制品、布制品、纸制品?？（师评：真聪明，一点就通）师：“品”字怎么写呢？同学们观察这个字有什么特点？生：三个部分都一样（有三个口）师：你们还认识

7、哪些字也是这样子的生：晶森众师：我们把这类型的字的结构都叫做“品字结构”。写这个字的时候要注意上口居中，下 两口要写得紧凑，跟老师一起书空。过渡：是呀，别人的作业都是可爱的泥鸭子，漂亮的布娃娃，精致的木制品，只有爱因 斯坦的小板凳那么糟糕，所以老师牛气地说生：（全班齐读）“你们谁见过这么糟糕的小板凳？ ”“世界上还冇比这更糟糕的小板凳吗？ ”师：同学们再b己读一读老师说的这两句话，想一想要怎么把老师的生气读出來。出示 课件5：读一读师：请儿个同学來读一读，你能读出牛气的语气吗？指名学生读（师评：你读出一点牛气的味道了；你读得可真是像模像样的；你平时牛气时是怎样说 话的，按照这种感觉來读一读这两

8、句话；老师这时候可是很牛气，你读出來了吗）师：老师也想读一读这两句话。你们听出来了吗，老师在读哪些词语的吋候特别重？师示范读生：糟糕更糟糕师：语调？牛：语调高师：谁想再试一试，读一读这两句话？指名学生读（师评：这一遍读得更好了）男女生赛读师评：看來男住女牛读得不相上下，老师都分不出高低了。过渡：可是课文里的老师可 是从同学们交上来的作业一眼就分出好坏了，他觉得爱因斯坦的第三个小板凳做得怎么样？生：糟糕师：是啊，老师明明觉得爱因斯坦的小板凳很糟糕，又故意这样问大家，她这是明知故 问。像这种不是真的在问别人，而是明知故问的句子，我们把它叫作“反问句”。师：我们学过的课文中有见过哪些是反问句的吗？生

9、：小狮子手捧空花盆的孩子里而有两句师：现在我们来对比这两句话，体会一下哪句话语气更强烈一点，更能让你读出老师的生气。同桌合作，一人读一句，出示课件6 （读一读，比一比）a “你们谁见过这么糟糕的小板凳？ ” b你们谁也没见过这么糟糕的小板凳。师生配合读（学牛读反问句，老师读陈述句）师：读完之后，你们认为哪句话的语气更强烈一些，更让你觉得老师的气愤？生：第一句师：是啊，这两句话同样是在批评爱因斯坦的小板凳很糟糕，可是用了反问句就把老师 生气的语气表现得更明显。所以反问句能使语气表达得更加强烈。师：全班一起读老师说的第二句话，再次体会反问句强烈的语气。师评：就是这样子读。过渡：（讲板书）我们看，老

10、师一开始就不喜欢爱因斯坦，所以对 他交上來这个糟糕的小板凳就更牛气了。所以当着全班的孩子批评了爱因斯坦，这吋候孩子 们是什么反应呢？牛：孩子们都笑了起來，爱因斯坦却低下了头。师：你觉得孩子们的这种笑是什么样的笑？生：嘲笑、笑话、讪笑、讥笑、取笑师：除了用嘲笑还可以用哪个词来说。我们说同一个意思我们可以用不同的词语来表达。师：彼老师这样批评，同学这样嘲笑，爱因斯坦低下头，显得？生：很伤心师：此时，低卞头的爱因斯坦斯坦会想些什么呢？（师评：a看来你跟爱因斯坦-样，不想被老师当众批评。b你好像走进了小爱因斯塔的 心里去了。）师：可是当老师再次质问爱因斯坦甚至夸张地说道：“世界上还冇比这更糟糕的小板凳 吗？ ”，爱因斯坦还是低着头吗？牛：爱因斯坦站了起來，小声地说：“有的。”师：接下去他乂是怎么做的，怎么说的？生：爱因斯坦拿