《谛听教育的春天》读后感1900字

1、谛听教育的春天读后感1900字谛听教育的春天读后感“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川 和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者 的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当 他们自由地思考和实践。”读完谛听教育的春天，掩卷 而思，郭思乐教授的话语给我很大的启发，让我自觉作为 一个教师，肩上的担子很重，一种责任感和使命感油然而 生。谛听教育的春天倡导生本教育，强调学生才是学 习的主人。生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学 而设计的教育，生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学 习的真正主人。这就要求教师要树立主体的学生观，在小 学阶段，学生的身心发展处于朦胧初始阶

2、段，具有很大的 可塑性，除需要教师的正确引导外，还需要教师的表率作 用。另一方面，学生已经积累了一定的学习和生活经验， 可是没有领悟和掌握一定的学习方法，学生须转变角色， 变教学知识的传播者为数学教学活动的组织者、指导者、 参与者和研究者。因此，在教学中，要引导学生观察一一看一看，动脑 思考一想一想，动手操作一一摆一摆，开展实验一一做一 做，合作交流一一说一说归纳提高的教学活动，让学生主 动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、 研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导 者、参与者、合作者的根本转变。生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生、全面 依靠学生为宗旨的教育。确立

3、学生在学习活动过程中的主 体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆 正了教师在教学活动中的位置。传统的教学模式是以老师 问学生答，所谓的双边活动多以师生交流为主，有的甚至 就是把“满堂灌”改为“满堂问”，结果导致学生无精打 采，课堂效率大打折扣。而如果以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以 培养学生自主为切入口，使学生产生内在的求知欲，提出 他们所关心的问题，则能把课堂活起来，让学生动起来。 我作为一名数学教师，掩卷思考，怎样才能更好的促进学 生的学习积极性，提高学习效率呢？联系我平日里上数学 课的实际情况，我觉得作为数学教师，首先要创设一种乐 于“自主学习”的教学模式，学生在学习

4、活动中不断激发 主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对数学 学习产生兴趣的模式。兴趣是最好的老师，“乐于自主学 习”的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段 来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。因此, 我会努力将自己的课堂打造成学生喜欢的课堂、感兴趣的 课堂，让学生对数学课感兴趣，主动的去学习。这样，他 们才会有学习的动力。这是比任何手段都有效的。我也曾 尝试过各种方法上课，事实证明，用学生提问、游戏、设 计教学活动等引导学生去学习，学生们往往情绪高涨，兴 致勃勃。但如果让他们干巴巴地听讲解，一味地做习题，他们 就会无精打采，学习效果也不好。其次要优化教学中的师 生关系

5、，必须坚持教师引导作用和强化学生主体地位，把 学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到：把问 的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答” 的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。把学的时间 还给学生。课堂教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间， 把时间还给学生就是让学生多学，在学中发现问题，学到 知识。把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但 学生表达自己的思维，交流更重要。要更多地为学生提供 畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂。培 养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能 力及探究创新的能力。为了在数学课中能让学生自主探索，在教学过程中可 以设计探索环节，有时留一

6、点时间让学生自主探索，发挥 学生的主体性，让学生自己获得解题的方法。例如课余时 间的自我探索，主要是对课堂知识的加深、扩展，更主要 的是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获得。内 容不限，具有广泛性和选择性，这是真正意义上的自主学 习。人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能, 激扬生命自身去发展自己。学生是天生的学习者，生本教 育强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学 生自己活动起来去获得知识、去解决问题，把可以托付的 教学托付给学生，生本课堂不再靠教师的教而是靠学生自 主的学，课堂成了每位学生展示的平台。在生本课堂中没 有老师怒斥学生，打骂学生，惩罚学生的现象,多的是信任学 生，尊重学生，依靠学生，鼓励和称赞学生。我觉得，像这样 尊重、信任、依靠学生就能创造教育的奇迹。“生本”是一 种理念，是教育的理想境界，但在践行的过程中，我们肯 定会碰到这样那样的问题，让我们从谛听教育的春天 一书中获得更多的教育智慧吧！读完这本书，我不断在思考，“生本”就好像是我们的 中医，它讲究整体，平衡和顺其自然。我们不该关注孩子 生长的其中一点，而该考虑他整体的发展趋势，我们不能 割裂一门学