小学数学教学的生活化探究

1、    小学数学教学的生活化探究    胡领军摘 要：数学来源于生活，在生活中发展，最终应用于生活。针对小学生的特点，结合小学数学知识点，探讨小学数学的生活化教学，以激发学生学习数学的兴趣，促进学生对数学的深刻理解，并不断积累数学活动经验。关键词：小学数学；教学生活化；情境教学义务教育数学课程标准强调：人人学有价值的数学。然而数学知识比较单调枯燥，相当一部分小学生只是教条化地学习，且长期处于一种压抑、乏味的学习状态中，这将严重影响学习质量。因此，教师如何调动学生的兴趣，提高数学的教学效果是一个迫切需要解决的问题。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是

2、强制，而是激发学生的学习兴趣。”根据新课改的要求，教师应该从学生熟悉的生活情境出发，有针对性地选择学生身边的事物与事件，激发学生的学习兴趣与动机，真正将数学知识与学生生活紧密联系起来。本文重点研究小学数学的生活化教学方式，以期为小学数学教师的课堂教学提供一些参考价值。一、小学数学生活化的概念1.数学教学生活化的界定数学教学生活化是指教师将数学知识点与学生生活中实际的数学问题关联起来，并通过探究、合作等教学模式，将抽象的知识点以更生动、更丰富的生活现象加以呈现，从而帮助学生学以致用，创造性地解决生活中的相关数学问题，真正实现数学教学的生活化。2.数学教学生活化的内容数学教学生活化的内容主要包括两

3、个方面，分别是：教学内容生活化与教学组织形式生活化。其中，教学内容生活化主要侧重于教师，是指教师通过设计课堂导入、实例、思考等教学环节，将数学知识与生活联系起来，帮助学生感受其实际应用价值。而教学组织形式生活化则侧重于学生，是指学生通过实践、探究、体验以及合作等实践环节加深对数学知识点的理解，并亲身感受数学的魅力。3.数学教学生活化的原则“小学数学教学生活化”在具体的教学设计过程中，根据小学生的特点，除了遵循传授知识、发展智能等原则外，笔者结合自己的实践经验，认为还应该遵循可操作与互动性原则。教师一定要根据学生现有的知识水平与生活经验，选择可操作的生活案例，尽量引导学生通过数学知识自主解决生活

4、中的实际问题。另外，传统的数学教学强调的是教师的主导地位，而教学生活化则应摆脱传统教学模式的弊端，注重学生的主体地位，教师可不拘泥于教材中的素材，通过多种互动交流模式挖掘学生身边的数学资源。二、小学数学教学生活化的注意点教师是教学的实施者，教师的教育观念与教育方式直接决定着教学质量。在新课改要求下，教师应该用发展的、开放的、互动的生活化教学观对待教与学，用符合小学生特点与时代要求的教育方式培养学生。下面，笔者根据自己在实际教学中的研究，提出小学数学生活化教学过程中的一些注意点。1.不可过度“生活化”，兼顾“生活化”与“数学性”小学数学教学生活化能够激发学生学习数学的热情，但并不意味着每节数学课

5、都需要情境创设，也不意味着所有的教学内容与教学过程都需要生活化。如果生活情境过于泛滥，则会削弱数学本身的魅力。教师可选择一些相对复杂、抽象的数学知识点，从平时生活情境中引出数学问题，指导学生通过数学的方法与思想诠释实际生活中的问题。同时，教师也可根据学生的数学知识水平与生活经验，将一些社会热点引入课堂，创造性地使用教材。2.创新教学组织形式，注重互动性的实践环节创新教学组织形式，将抽象性数学知识的传授过程转变为实践性、开放性的环节，引导学生在“讲”中学、“评”中学以及“体验”中学。小学生数学思维相对贫乏，教师可通过轻松愉悦、形象有趣的生活化情景引入课堂教学的知识点。同时，教师可通过讲故事、讨论

6、、小组游戏等形式，以数学知识点为依托，开展形式多样的实践活动，最后通过学生间的互评以及老师的点评，指出学生的优点与不足，并进行适当的奖励。笔者相信，在这样互动性的实践环节中，学生能够更加真切地感受数学的价值，也可提升学生的生命活力。3.提高教师的综合素质，加强数学教学生活化的可持续性数学教师本身在了解、钻研教材时要注重深度与广度，不仅掌握本学科的知识，还要对数学知识点的相关背景与应用了如指掌，在教学生活化过程中能够旁征博引、层次清晰，通过自身的数学知识素养去感染学生。同时还应注重对学生的人文关怀，尊重学生对生活的理解，让学生保持积极的数学思维状态，为数学教学生活化的可持续发展提供条件。综上所述，小学数学教学生活化就是结合小学数学与小学生的生活实际，帮助学生感知数学知识点的形成、来源以及应用，指导学生解决生活中的实际问题，让学生不仅得到情感上的体验，加深对数学知识点的理解与掌握，还能充分调动学生学习数学的兴趣与积极性，培养学生的创新能力。但是，小学数学生活化教学模式的贯彻与落实