小学数学课堂探究式教学点滴谈

1、    小学数学课堂探究式教学点滴谈    何兴明摘 要：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。探究式教学是教师指导学生用科学的学习方式学会学习，获得知识的过程，最终培养学生的创新精神和实践能力。教师不再是课堂教学的主宰者，而是学生数学学习的启发者、合作者和帮助者，从根本上解决学生的学习的问题。关键词：小学数学；课堂探究；教学：g622 ：b ：1002-7661（2016）10-168-01究式学习是数学课程标准所倡导的重要学习方式之一。在数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生的探索精神，发展学生的创

2、新能力呢？下面就自己的教学实践，谈一些看法。一、创设情境，激发探究欲望教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教学时，教师要善于创设教学情境来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“比例尺”这一课时，我在黑板上挂了一幅中国地图，然后让学生谈谈广州至北京的风景名胜，学生兴趣高涨。之后，我话锋一转，问学生：“从地图上，你能知道广州到北京的路程吗？”学生思考、讨论后，到黑板前来看地图、量地图，然后提出问题，尝试计算，并估算计算结果，成功地导入了“比例尺”一课。通过这样来创设情境，会对学生产生很强的吸引力，从而激发他们积极地投入到探究活动中去。二、解疑导拨独立探究

3、所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手"做数学"，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。中科院心理所的张梅玲教授说得好："再完

4、美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的"。例如，在教学按比例分配的应用题时，在引出要探究的问题后，（探究问题：五（一）班的体育课上，李老师把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是43。男、女同学各分到实心球多少个？）可不急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题的方法。学生得出了很多方法：用“份数”的思路考虑：28÷（4+3）×4=16（个），28-16=12（个）；用“分数乘法的意义”的思路考虑：4+3=7，28×4/7 =16（个），28-16=12（个

5、）；用“正比例解应用题”的思路考虑：设男同学分到实心球x个， x/28 = 4/（4+3） ，x=16，28-16=12（个）；用“分数除法应用题”的思路考虑：28÷（1+3/4 ）=16（个），28-16=12（个）再如在教学圆的周长时，揭示课题后，引导学生独立思考：1、你打算怎样测量圆的周长？2、你觉得圆的周长与什么有关？3、你会用什么方法来检验你的猜想？学生可以根据自己的数学现实，用自己的思维方式自由地思考，作出各种猜想，并进行验证。三、鼓励学生大胆质疑，教给探究方法“教是为了不教”，这是教学的战略目标。教会学生自主探索是培养学生创新能力的首要任务。因此，在数学教学中，教师要鼓

6、励学生对知识多问几个为什么，特别是对知识的形成过程进行大胆质疑、猜想，并进行验证。例如，教学“圆环面积的计算”时，我先让学生观察图形，然后引导学生思考：“你认为圆环面积应怎样计算？”学生思考后大胆猜测计算方法，结果很快提出了两种想法：r2-r2；（r-r）2。为了验证猜想是否成立，学生又积极主动地参与到检验中去。这样，学生不仅学习兴趣浓郁，积极性高，而且活跃了思维，培养了探索实践能力。此外，还要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵、外延上质疑等等。教学时，教师要鼓励学生对任何一个问题都

7、要去探索，提出与众不同的看法。教师不仅要鼓励学生质疑问难，而且还应引导学生排疑解难，逐步提高学生的质疑水平和解疑能力，交给学生自主探索的钥匙。探究式学习是引导学生自主探索问题、研究问题、解决问题及获取知识的一种学习方式。让学生自主探索学习，是在学生主动探索数学知识，形成一定数学技能的同时，发展学生情感、态度、价值观和各方面的能力，最终达到数学知识的获取与智能发展同步的目的。四、积极引导学生解决生活中的实际问题，达到学习数学的最终目的数学课程标准指出“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在数学教学中，教师应贴近学生的生活和社会发展实际，并以多种媒体、多种形式、多种活动，引导学生积极地发现问题、分析问题、解决问题。使数学来源于生活，又应用于生活。大胆走出书本，开放教学空间，拓展学生的视野，充分发挥学生的主观能动性，让他们自主地学习，亲身体验地完成学习。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。学生应该能把学习中学到的知识用于实践中，解决生活中的实际问题，这才达到了真正数学学习的目的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动时间，就象健康需要