水圈和水循环探究活动七例

1、    “水圈和水循环”探究活动七例    曹元“水圈和水循环”是鲁教版高中地理必修一第二单元第三节内容，重难点是水循环的过程、主要环节以及水循环的地理意义。笔者试图通过构建探究式地理课堂，使教学内容问题化，将“结论”形式呈现的教材内容，转化为引导学生思考探究的问题，并围绕这些问题设计一系列活动，让学生在活动中通过小组合作、探究，得出结论，活动中教师进行及时的过程掌控与方法指导，从而实现重难点的突破。为了使探究活动顺利进行，教师和学生都要做好充分准备，教师通过制作多媒体课件，创设探究情境并精心设计探究问题；学生认真预习教材内容，上网搜索相关资料。探究活动

2、一：水圈的组成探究情境：先播放“水圈组成”的短片，然后投影“地球水体的存在形式及所占比例”图。问题设计：地球上有哪些水体、水圈的主体、淡水的主体?学生活动：读“地球水体的存在形式及所占比例”图，分小组进行讨论。每组选派一位代表发言，比比哪一组说出的水体形式多。教师强调：水圈的主体和淡水的主体是不同的。设计意图：培养小组合作探究意识，区分水圈的主体与淡水的主体。探究活动二：目前人类直接利用的淡水资源问题设计：说出陆地淡水主要由哪些水体组成?目前人类直接利用的淡水资源是哪些水体?学生活动：读“地球水体的存在形式及所占比例”图，说出陆地淡水占地球全部水储量的百分比；在“陆地淡水饼状统计图”中，了解陆

3、地淡水的组成及冰川所占的百分比。设计意图：让学生知道。在地球全部的水储量中，陆地淡水仅占2.526，而且绝大多数又以冰川的形式存在于两极地区和高山地区，难以大规模开发利用。人类目前可以直接利用的淡水资源少而又少，主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。以此来培养学生节约用水、保护水源、增强水资源的忧患意识。探究活动三：水循环类型、能量来源及发生领域探究情境：播放诗朗诵：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”问题设计：水循环按其发生的空间范围，可分为哪三种?水循环的主要能量来源是什么?三种水循环分别发生在哪些领域?自然界的水为什么能够循环不止?学生活动：学生从教材中寻找答案：海陆间循环、海上内

4、循环和陆上内循环；太阳辐射能和地球重力能是促使水循环的原因；海陆间循环发生在海洋与陆地之间，海上内循环发生在海洋表面与海洋上空之间，陆上内循环发生在陆地表面与陆地上空之间。教师指导：对于水循环的主要能量来源，应指导学生回忆上一单元中“外力作用的能量来源”内容。让有兴趣的同学课后探究：“自然界的水为什么能够循环不止?”教师可作个别指导：形成水循环的内因是水的物理特性，因水随温度的不同，以固体、液体、气体三种形式出现，使水分在循环过程中的转移、交换成为可能。外因是太阳辐射和地球的引力，太阳辐射是地表热能的主要源泉，它促使冰雪融化、水分蒸发、空气流动等；地心引力使大气降水、地表水下渗、径流等得以进行

5、。所以，太阳辐射和地心引力是水循环的动力。此外，流域的地质、地貌、土壤、植被情况，对水循环也有一定的影响。设计意图：将教材上以“定论”形式陈述的内容，转化为引导学生思考探究的问题呈现，变被动吸收式学习为主动探究式学习。探究活动四：水循环的过程和主要环节探究情境：课件演示三种水循环分解示意图。问题设计：每种水循环包括的环节有哪些?海陆间循环、海上内循环和陆上内循环都具备的环节是哪两个?哪种水循环涉及的领域最广、包括的环节最多?哪一种水循环所参与的水量最多?学生活动：依次回答以上问题：海陆间循环包括6个环节。海上内循环包括2个环节，陆上内循环包括3个环节；蒸发和降水；海陆间循环；海上内循环参与的水

6、量最多。教师指导：水循环可分为两部分，即大气部分水汽输送阶段和降水阶段；地面部分径流阶段与蒸发阶段。每一部分都包含三个方面，即水分输送、暂时储存和状态的变化。状态变化在大气部分是通过凝结，把气态转化成液态；地面部分是通过蒸发，把液态转变成气态。强调水循环的三个基本环节：降水，包括陆地降水和海上降水；蒸发，包括海上蒸发、陆面蒸发、植物蒸腾；输送，包括水汽输送和径流输送。设计意图：探究的问题层层递进，增强学生思考并回答问题的流畅感。探究问题多而细，直击考点。探究活动五：人类活动对水循环的影响探究情境：播放三峡工程和南水北调视频。问题设计：目前，人类主要对水循环的哪些环节施加影响?人类对上述哪个环节

7、影响最大?河川径流总量是衡量一个国家或地区水资源丰欠的重要指标，我国水资源时空分布具有哪些特点?应采取哪些措施调节地表径流时间和空间分布不均?教师指导：学生回答时教师给予必要的指导和提示，并加以总结：地表径流(修建水库、跨流域调水)；降水(人工降雨)；下渗(破坏植被等)；陆地水的蒸发(固湖造田)。提示学生从南水北调、三峡水库等方面思考。学生活动：逐一思考上述探究问题，各抒己觅，如利用干冰进行人工降雨、南水北调等。得出“人类对地表径流的影响最大”的结论，并根据网上搜集的资料回答：“我国水资源时间上分布不均衡，夏秋多，冬春少；空间上分布也不均衡，表现为南多北少。东多西少；修建水库调节径流的季节分配

8、；跨流域调水调节径流的空间分布。”探究活动六：水循环的地理意义问题设计：主要是哪一种水循环能够使陆地水资源不断得到补充、更新?海陆间循环联系了哪四大圈层?瀑布、峡谷、喀斯特地貌等侵蚀地貌和山麓冲积扇、冲积平原、河口三角洲等堆积地貌是哪一种外力塑造的?滥伐森林，围湖造田，开垦湿地等不合理的人类活动对局部小气候产生哪些影响?相反，植树造林、退耕还湖还湿地又有哪些积极影响?教师指导：通过水循环示意图，引导学生探究前两个问题。学生活动：分组讨论有难度的问题，列举以前学过的流水侵蚀地貌和堆积地貌。设计意图：通过以上问题的探究，水循环的地理意义将通过师生的共同努力自然生成。探究活动七：课后活动“河流的补给类型”问题设计：两条河流的主要补给形式分别是什么?影响两条河流径流量的主要因素各是什么?两条河流分别参与的是哪一种水循环?学生活动：读课后活动“河流径流量与降雨量的关系”图和“河流径流量与气温的关系”图，思考讨论，并推选代表尝试回答。设计意图：训练学生的读图分析能力，拓展延伸，发散思维。知识迁移。课后活动的主题是水体之间运动转化的一个实例，有助于学生从另一个视角升华对水循环的理解。同时。河流的补给类型对河流汛期时间、出现原因和汛期长短具有决定性影响。总结：本次探究活动主题明确，环环