初中数学分层教学的四个环节

1、初中数学分层教学的四个环节贵州省绥阳县洋川中学 刘和平初中数学是一门重要的基础性学科，除了传授给学生一些初步的数学知识以 外，其基木出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。由于各个学生的先天 素质、教育影响和主观努力程度不同，形成了千差万别的个性，从而使得学生的 学习、兴趣、能力都各不相同。如果再按照传统的教学模式实行“一刀切”，就 不能使得每个学牛在原有的基础上得到最大限度的发展。而新课程标准中则指出, 数学课程要面向全体学牛，并适应学牛个性发展的需要，使得人人都能获得良好 的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师应从实际出发， 根据学牛特点和认知规律实施有差异的分层教学和

2、有目标的分类指导。一、学生分层学牛分层并不是分好班、差班，而是原班级建制不变；原任教师及班主 任不变；原班同学不变；大纲教材的目标不变。根据学生的学习状况：智 力因素；前一阶段学习数学知识、技能的状况和学习能力；心理素质；学 习习惯、方法;学习的积极性和兴趣等方面的情况,将学生初步分为三个层次： a层一各方面能力较差，学习上困难大或能力一般，但又消极厌学的学生约占全 班的20%； b层一各方面情况中等的学生约占全班的60%； c层一智力和非智力 因素都较好的学牛约占全班的20%o在编排座位时，我们不是对学牛的座位固定。有高矮个时的座位；有复式教 学时的分层座位；有互帮互助时的学习小组座位（一般

3、四个人1个a层2个b 层1个c层）。分组是相对的，并非一成不变的。一段时间后学生进步了个人可 申请调整分组。在对学生分层实践中，我们充分的感受到对每一个学牛，教师都要以爱动其 心，热爱每一个学生，特别是“学困生”，只有对每一个学生都抱有诚挚的爱心， 平等的尊重，让学牛感受到你是在为他好。才能建立起良好的师生关系，而融洽 的师生关系是使分层教育成功的思想基础和前提条件。二、教学目标分层教学目标是预期达到的学习结果和标准。分清学生层次后，以“面向全体, 兼顾两头”为原则，对不同层次的学生分别确定不同的教学目标。目标的制定不 能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲 望

4、。三、授课分层1、教学方法多样化课堂上多让a和b组学生探求问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引 导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一 题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对c层的学生则在讲解教 学内容之后还加强个别辅导。初中的数学内容比较抽象，没有小学那么形象直观, 对于c层的学生一下子较难接受，所以在教学中需要采取多种教学方法相结合, 对于不同的内容要选择学生最容易理解接受的方法。通过各种形象直观的教学手段，各层次的学生会更容易理解和掌握新知识。2、题目变式，提问分层由于课堂时间有限，所用的题目一定要精心设计，有吋候可以对某些例题或 习题进行变

5、式，既省吋又可以举一反三，或者将难度进行分解，多设几个小问题 加以铺垫与引中，问题的难度要呈现阶梯式，由易到难，由简到繁，要求不宜过 高，层次落差不宜太大，让各层次的学生都有能力参与冋答一些深难繁的问题, 课堂可以不讲，课后再给a层的学生讲。3、练习、作业分层练习、作业分层是分层教学的重要环节之一。要提高教学的效率，教师必须 随吋掌握学生的学习情况，及时发现问题并进行矫正。针对教学内容和学生实际 学习能力，教师要分层次选编巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。练习、作业按各层次可分为必做题和选做题，a层学生一般情况是全部完成, b组学生除了a层题是选做题，其它题目都是必做题，c层学生完成对应层次

6、的 练习和作业后可以选做更高层次的练习和作业。这样可以解决以往统一练习、作 业吋高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。4、课堂评价分层课堂评价分为小组评价与个人评价相结合，小组评价采用记分制，通过分数 的高低比较增强了学生的竞争和合作意识，让学生更积极的投入课堂学习。5、课外辅导分层课外辅导主要分为两种形式：小组互助和个别化辅导。小组互助就是前面所 说的同组内a同学辅导c同学，b同学辅导c同学，对于都不能解决的问题，采 用组外交流和请老师辅导形式。对于c层的作业一-般采取“面批”的方式，这有 利于学生及吋发现问题，巩固所学的知识；对于b层可以采取“互批，面批”的 方

7、式；对于a层学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批 或者集体批”的方式来处理。四、评价分层分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对a层采用表扬评价，寻找其闪光点, 及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自 信心；对b层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积 极向上；对c层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严 谨、谦虚，不断超越自己。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等 充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素，促 进智1商和情商的协调发展，以实现人面积提高数学的教学质量。