彰显课堂教学的生命活力

1、彰显课堂教学的生命活力 谈历史与社会课堂教学中的预设与生成 陈海华 诸暨王家井镇中 311813 【内容摘要】 新课程改革的核心理念之一是“预设生成”，它要求从生命的高度，用预设生成的观点看待课堂教学。课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在历史与社会课堂教学中教师应有机地融合“预设”和“生成”，精心预设弹性教学方案，激发生成，有效把握动态生成性资源，驾驭生成，使课堂教学在预设生成过程中达成教学目标，提高课堂教学的有效性，课堂才会焕发出生命活力。【关键词】 预设 生成 历史与社会 课堂教学 叶澜教授在讲述“新基础教育课堂评价”的标准时曾经说过：评价一堂好课的其中一个标准是

2、有生成性，这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的，情感的，智慧的，思维的，能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。随着课改的深入，预设和生成已不断的融入到我们的教学实践。生成性成为新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。生成还必须有足够的预设作为铺垫，否则，教师对学生的学情也难以驾驭，更谈不上课堂的动态生成。一节成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视学生学习的自主性；但如果一味追求课堂上即时的生成，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现"放而失度"的现象。光有预设没有生成的课

3、堂是呆板僵化的。只有科学而艺术地融合“预设”和“生成”的课堂才能焕发生命的活力。才能有了令人叫绝的“柳暗花明”。那么，如何有机地融合预设和生成， 提高课堂教学的有效性，使历史与社会课堂教学在动态生成中焕发出生命活力呢？本人将结合教学实践来谈谈自己的几点浅见： 一精心预设弹性教学方案，激发生成课堂教学预设生成的关键课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”课堂的生成机制的高效发挥正是依赖于教师精心的预设。动态生成的课堂需要教师从生成与建构的实际需要出发，在充分预设的基础之上设计弹性教学方案。这有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动效率。期待更多

4、的生成精彩，就应该在备课时做精心预设。如果没有高质量且富有弹性的预设，就不可能有精彩的生成，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及，动态生成可能成为没有方向的航船， 所以我们要为生成去寻求灵活的预设，让预设去促进有效的生成。1整体把握课标，准确把握教材。课标是教师施教的依据，教材是“大纲”或“课标”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，因此，教师在进行教学预设时，应整体把握课标，在深入理解教材的基础上，对教材适当改编或重组。在实际教学过程中，有些教师对于课程标准的把握往往注意于每一章每一节，但是如果整体把握了课程标准，则可以更加充分地利用课堂生成资源，促成课堂生成。因为有些随意偶然的生成，是

5、难得的“课眼”。比如七年级上册历史与社会第四单元第六课中的第三课时营建舒适的生活环境，以城市为主题，以日本著名的科技城筑波为例，从四个方面阐述舒适的生活环境应具备哪些基本特征？怎样营建舒适的生活环境？在课前预设时，我考虑到筑波作为日本小城，学生缺乏认识，且有关日本筑波资料匮乏，课堂探究无法深入。因此，从新课程“用教材教”的理念出发，我打算引导学生从对自己所生活的城市诸暨的感受入手，在教学过程中预设了三个主要教学步骤：第一步、发现城市问题先引导学生思考：你认为我们生活的城市或你生活所在的社区有哪些不尽人意之处？你心目中理想的城市是怎样的？在此基础上引导学生归纳出舒适的生活环境应具备的基本特征。第

6、二步、解决城市问题在发现城市问题的基础上引导学生思考讨论：你认为该如何解决存在的问题，营建舒适的生活环境？继而转入筑波是如何解决这些问题，营造舒适的生活环境的。指导学生从图4-44、图4-45上获取信息，并说出筑波营造舒适的生活环境的具体措施。第三步、建设理想城市组织学生小组讨论合作探究：结合诸暨正在进行的“三创”工作，请你为“三创”工作献计献策。这样的教学设计即是对教材的深入挖掘、对课标的整体把握，也是基于课标的课程资源的有效开发。这样的课前预设十分富有弹性，易于灵活操作，能有效促进教学的动态生成，不仅提高了课堂教学的有效性，而且使学生的生命活力得到充分发挥。2研究学情，以生为本，科学预设。

7、生成是在学生已有基础上的生成，学生现有的学习水平是生成的基点。如果超过了这个基点，就可能生成不了。因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教师在预设教学目标时要了解学生现有的生活体验、知识水平、思维特征、心理需求、尽力掌握学生的“现有起点”。在备课的时候也事先预设一下学生思维方向的可能性，充分预测学生在教学过程中出现的各种“可能”，给生成留足空间以促成教学。上面我在上营建舒适的生活环境中所设计的问题，我就是根据学生已有的知识和经验来引导学生思考探究的。在这节课的教学中，教科书不再是神圣不可“触犯”的，我根据教与学的实际情况，对教材进行重组、

8、整合，或删、或添。学生不再是被动接受知识的“容器”。是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。所以我是从学生的生活出发，根据学生已有的经验、知识储备、认知习惯等进行教学设计，把课堂资源与社会生活、学生实际联系起来，为学生的主动参与留足时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长：学生是主角，老师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。课堂上的生成的问题具有多元性。生成不同的问题方向，教育价值的取舍大小不同，有的还可能产生消极教育效应。所以，教

9、师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调 整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的 自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一 2 有效把握动态生成性资源，驾驭生成课堂教学预设生成的保证 我们要看到，教学不是简单忠实地传授和被动地吸收，它不仅是课堂的动态预设与生成的过程，更是师生交流，积极互动，共同发展，教学相长的过程。而“生成”正是对教学过程中生成可变性的概括，它既是教 学活动动态的一种反映，又具有某种意义上的不可预见性，

10、同时精彩的“生成”正是教师个性化地教与学生个性化地学的重要体现，是教学共同体中诸多因素相互作 用的结果。“生成”的教学过程是一个渐进的，多层次和多角度的，它不可能完全按预定的轨道运行，尤其当教师教学的主动性，积极性得到充分发挥时，实际的教 学过程远要比预设的，计划的生动，活泼，丰富得多 。动态生成的课堂，学情灵活多变，常会生成一些意料之内的或意料之外的新信息、新思维、使课堂呈现出异质的、多元的、多样的生成状态。因为动态生成的课堂是最真实的课堂，师生都是以平等生命体的形式出现，师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的想法得以充分暴露。无论是言语、行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态

11、生成性资源。学生发表的见解、提出的问题乃至错误的解答，都是鲜活的教学资源。叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作对象主体，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。”教师应努力提高自己的教学智慧，判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，有效利用生成性的教学资源，做教学过程资源生成的“激发者”“重组者”“推进者”、做生成信息的“裁剪者”，用自己教育机智碰撞学生的心灵和新思维，促进课堂教学的“动态生成”，从而使课堂焕发出勃勃的生机。真实的教学情境是不确定的，是师生围绕着教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的动态生成性和不可预测性。教师需要独具慧眼、善

12、于捕捉、能够及时对学生生发的问题进行价值判断，凭借教学机智应对生成性问题。当课堂教学的学习的状态、条件随时发生变化时，教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，要通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，在促进预设教学目标高效率完成的同时，根据实际情况合理地删补、升降预设目标，促进更高价值目标的生成。在八年级下册万众一心的抗日战争一课时，在通过大量的图片、影片、史料揭露日本侵略者的滔天罪行，展示学生开展探究性学习成果：走访历史老人，调查浬浦惨案，还历史真相等环节后，我作了简单的小结，本该结束新课了，由于时间离下课还有几分钟，我要学生谈谈学了这节课后的感想。这是我没有准备的随意一问，

13、但有一个的回答使我吃了一惊：“日本人太可恶、太可恨了，我们不要日本的东西，还要把日本人从中国赶出去!”隨后还有不少附和的声音。这可是一种典型的排日情绪，网上也一直有人提出来并有不少人跟贴追捧。也有不少辩论。我得听听学生为什么这么认识：“这是爱国的行动，波斯顿倾茶事件中北美人民就是这么做的!”嗨，还有根有据。看来要一下子解决这一问题是不可能的了，我就说：“刚才这个同学的能运用学习过的历史知识来解决现实问题的思路很好，请同学们课后再去收集回顾以下资料，看看能不能对我们刚才讨论的问题带来新的思考：1、 有关日本侵华老兵本多立太郎、东史郞的材料2、 中国近代备受西方列强欺凌的原因3、 师夷长技以制夷4

14、、 我们家里的生活水平是什么时候开始好起来的，是什么原因引起的？5、 去商场了解一下，有些产品是完全是日本生产的，国产的东西里面有没有日本零件6、 去中日合资企业中了解一下中国员工的比例由于学生已通过自己的实践在思想上已有了一定的认识，所以第二节上课经过一定的讨论分析后，学生对抗战历史及怎样表达爱国热情有了基本的理性的认识：日本在中国犯下了滔天罪行，欠下了中国人民无法偿还的血债，这是我们必须面对的现实，我们不应该忘记历史的耻辱，日本一个弹丸之国如何在偌大的中国上撒野横行达十几年之久，根本原因是什么？不仅仅是当时中国的落后，更重要的是对帝国主义机枪大炮的一种心底的畏惧，要避免重蹈覆辙，我们必须潜

15、心发展自己，把经济搞上去，把军事建设强大起来。爱国不是空的，是有具体内容的，爱国是同中华民族的核心利益，中国的根本利益联系在一起的。国家与国家没有永恒的朋友，只有永远的利益。如果不分青红皂白的排斥日本的一切事物，就是闭关锁国的重现，同时也会损害中国的利益。中日之间的正常经济贸易往来是世界贸易的一部分，世界经济需要中国的参与，而中国的经济发展也离不开世界经济贸易市场，这是互惠互利之事，日本军国主义该声讨，但日本生产出来的产品却没有错，拒买日货实质就是拒绝发达的技术和国外先进的文化，中国的经济和科学技术尚不发达，在尖端技术方面甚至和日本相差甚远，有选择性的引进来，有目的地走出去，是百年来中国发展的

16、经验教训，中国经济的发展需要有和平的国际环境，当前我们要聚精会神搞建设，一心一意谋发展。对待中日关系，我们既要原则坚定，态度鲜明，坚决反对日本政府、日本右翼分子的错误态度和作法，坚决捍卫中华民族的根本利益，同是又要把他们区分与日本人民。日本人民也是战争的受害者，他们也是反对战争的。在教学这一内容时，为了适应新情况的需要，让学生更好地把握历史教学的功能-“通过历史史实的叙述，揭露日本军国主义的罪行，明确历史学习的重要性，培养学生热爱和平、追求和平的情感，学会以史为鉴，珍惜今天和平安定的生活。”我就及时地转移了教学目标。虽然在本课内容要求中没有这一教学目标。三、全面追求预设开放性的课堂教学,实践生

17、成课堂教学预设生成的收获开放式课堂教学是对传统课堂的内涵进行补充。从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射。全时间开放，全方位开放，全过程开放，这是和封闭式教学的显著不同点。初中的历史与社会课是承担开放性教学的最前沿课程，因为它的教学内容本身就与当今这个开放性社会有着千丝万缕的联系。新课程倡导“重过程，轻结果”的教学理念，要求在历史与社会课堂教学中努力改变“带着知识走向学生，授人以鱼”的现状，确立“带着学生走向知识，授人以渔”的方法意识，帮助学生通过自主的、合作的和探究的学习过程，逐步掌握学习和认识社会的基本方法。因此在课堂教学过

18、程中要注意以下几点：1、让学生“乐起来”让学生“乐起来”就是要培养和激发学生学习兴趣。目前，历史与社会新课程的插图教学就体现了这个特点。插图教学不仅形象生动，而且提供造了初始阶段的情境，使学生视角与生活和历史的直接接触，这样不仅这强化了学生对知识的感受，而且激发了探究学习的兴趣。如观察“人面欲纹彩陶盆”图，可以设计不同层次的问题：这是什么人创造的文明？上面为什么刻着这些神秘的图案？这些图案是什么？合理想象一下当时人们一天的生活方式等。通过演示插图、问题提示、联系上下文字内容、联想发挥，创造一系列开放性、探究性问题情景，发掘图中隐藏的教学内容，不仅使教学内容更加开放化，而且激活了学生学习的兴趣和

19、创造性思维。为此，我们必须通过积极、巧妙的方法，协调学生的学习与其需要之间的关系，把学生“乐学”放在突出位置。注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“死学”为“活学”，“苦学”为“乐学”。2、让学生“动起来”进行开放式教学，必须让学生动起来，让学生在“学”中“做”，在“做”中“学”，让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。学生真正动起来了，课堂才能活起来。流动的教学才是最有生命力的。 如在学习了“百家争鸣”后，我设计了一个问题，一个人因赋税过重，生活困难，偷了邻居的钱财，请你当诸子百家的代言人，对这一事件进行辩论。学生思维活跃，旁引博证许多学生拿出了现实生活中的事例来证明息的观点。通过激烈的讨论，促使学生阅读把握教材内容、动脑进行分析、推理、判断、理清思路，动手搜集整理素材，从而最大限度激活学生的思维，调动学生的各种积极因素。通过辩论既归纳儒、道