浅谈如何进行小学低年级读写结合教学

1、    浅谈如何进行小学低年级读写结合教学    袁胜男摘 要：义务教育语文课程标准中提出小学低年级阶段的阅读教学目标：“使学生能够结合上下文理解文中词语的意思，并将其运用在实际生活当中，注重积累和运用；引导学生阅读课外知识，如童话故事、寓言故事等，并将自己的阅读感受和想法记录下来，以便交流。”写作教学目标是：“引导学生将阅读过程中积累到的词语运用在写作当中，并结合实际生活写出具有真情实意的文章。”在小学语文教学过程中，一方面要重视阅读教学，另一方面要有意识地将阅读教学与写作教学相结合，做到读写结合，只有这样才能真正提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语

2、文综合能力。结合多年语文教学经验，针对小学低年级语文读写结合教学展开了以下研究。关键词：小学低年级；读写结合；教学研究一、在阅读中进行模仿写作，实现读写结合教学作文是语文学习的实践过程，学生语言运用能力的高低决定着写作水平的高低，因此，作为启蒙教学的语文课程，应着重培养学生的语言运用能力。写作来源于模仿，学生只有在广泛阅读的基础上，才能对文章的语言或结构有一个整体的了解，才能形成写作思路，实现从简单的语句到复杂语句的过渡。片段阅读是读写结合教学中常用的一种教学手段，是开展模仿写作的最重要的训练方式。通过主题性的阅读，指导学生对其中的语句或段落进行仿写，一方面可以模仿作者的写作手法和写作技巧，另

3、一方面也可以体会作者的写作思路和写作灵感，这样，有利于低年级学生理清写作思路，降低写作难度，初步培养学生的语言运用能力。二、在强化阅读的基础上，开展创作型写作训练有的低年级学生有较强的阅读能力，知识面也比较广，但是写作能力有所欠缺。因此，小学语文教师在教学过程中，不仅要让学生广泛涉猎，更要加强练笔，只有及时练习，才能真正巩固所学知识，提高读写学习能力，养成良好的读写意识，为其写作打下坚实的基础。小学生的思维具有发散性和活跃性，有的教师认为学生的这些思维特点不利于学生的学习，其实不然，如果能够充分利用好学生的思维特点，将有利于学生写作能力的培养。因此，小学语文教师应注重学生发散性思维的培养，尽量

4、选取与学生生活相关或接近学生兴趣的写作主题进行写作训练，这样有利于激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作思路。例如，小学课本中经常出现动物的描写，由于小学生好奇心都比较强，又对动物有一定的偏爱，所以教师可以抓住学生这一心理特征，以阅读课文中的动物为出发点，举一反三，将里面描写动物的语句和手法运用在其他动物的描写上。例如，我们在学习小毛蟲这一课文时，文章主要讲述了小毛虫在看到各种昆虫又是跑，又是跳时，它既不悲观，也不羡慕，因为它意识到“每个人都有各自该做的事情”。“它，一条小小的毛虫，应该学会吐纤细的银丝，为自己编织一间牢固的茧房。”笔者让学生针对这一句进行仿写，可以写大象、青蛙、小马等，让学生充分

5、发挥自身的想象力，调动已有的阅读知识，提高学生的语言运用能力。三、读写结合，开展系统化的写作训练写作是一个由浅入深的过程，仿写、片段和短文写作的最终目的是能够形成篇幅，从而进行结构框架式的文章写作。虽然对小学低年级学生的阅读和写作要求比较低，但随着知识的不断丰富，学生接触的阅读材料也越来越复杂，这也就决定了写作的内容将更加复杂、深入，对结构的要求也越来越高。培养低年级学生的写作能力，不仅是为了达到小学语文教学目标，更重要的是能够为学生今后的发展奠定良好的基础，因此，小学语文教师应开展对学生的系统化写作训练。系统化写作训练是指将学生日常练习的各种写作技能联系起来，将片段写作和短文写作相结合，从而

6、构成文章的整体，然后在此基础上，使学生形成自己的写作习惯和写作风格。系统化写作包括对文章结构的把握、句子成分分析、修辞手法的运用等。教师可以有意识地让学生多接触不同文体的文章，如写景、写物、写人等。通过丰富的阅读来体会不同文体之间修辞手法的运用、表达方式的差异以及文章结构的布局等，从而使学生在今后的写作中更具规范性。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，阅读对写作的重要性，自古以来，文人志士都是从阅读中收集写作素材，现代语文教育也是如此。小学语文教师应正确看待阅读与写作之间的关系，要有意识地为学生挑选具有写作指导价值的阅读材料供学生阅读，以此来顺利开展写作教学，提高学生的写作能力。此外，阅读材料的选取还要具有一定的趣味性，这样才能够吸引学生的注意力，提高语文教学效果。总之，小学低年级是培养学生智力、语言和思维能力的关键阶段，学生智力的发展、语言表达能力的提升、思维的扩展为其写作能力的提高创造了良好的条件，培养学生的读写能力，成为新形势下语文教学的重点内容。小学语文教师要紧跟时代发展的趋势，创新教学方法，利用多种形式的教学活动，提高学生的语文学习兴趣，从而更加有效地开展读写结合教学，达到小学语文教学目标。参考文献