浅谈小学数学教学生活化存在的主要问题

1、    浅谈小学数学教学生活化存在的主要问题    李浩为了使数学教学与生活相融，教育界的许多学者花费了大量的时间精力，他们强调生活化教学是数学教学的必然趋势，也是发展素质教育的必然途径。但有些教师，只理解教学生活化的表面意思，对齐本质还没有一个深层次的认识，因而在真实的课堂实施中也将无法做到正确的贯彻，这种观念表面化的问题出现表现在以下三个方面：一、生活化教育目的缺失生活化的数学教育，是以“学生”为中心的教育，体现的是以“学生发展”为核心的教学要求。在生活化的小学数学课堂中，所要达到的目的不仅仅认识数学，更要让学生与数学和谐相处，在理解数学知识后驾驭数

2、学并处理生活问题，将数学与生活的间隙不断缩小，与此同时还要引领让学生在数学世界中不断探索，培养学生对于数学的兴趣，使其乐在其中。简而言之，学生学习数学的目的是要通过生活化的教学，使数学到生活中去。而在教育实践中，有不少的老师的确在课堂上试图用一些生活化的教学方法进行教学，但其最终的目的不是学以致用，而是用以考试来评价和判定每一位学生。究其根本，是教师本身没有在实践过程中明确教学生活化的教育目的，忽略了学生的学习不是简单的在于最终的结果，更重要的是学生自觉自主自发地探求新知、解决困难，最后再获取知识的过程;也忽视了教师的课堂不仅仅是知识的传授，更重要的是影响学生形成缜密的数学思维和灵活的数学應用

3、能力;同时还忽视了学生知识不仅仅是为了继承，更重要的是培养学生的发散思维，提高学生的创新精神。二、数学与生活相分离我们在教育实践中要尊重学生的身心特征的发展，教学方法应跟着其心理和生理的变化循序渐进。教师要做生活的有心人，从书本出发，积累日常生活中的数学学问，这样在需要时就可以将有趣的生活与小学数学联系，让学生从生活的角度理解数学，而不是简单地将“生活”与“数学”硬生生地绑在一起，笼统地认为“数学=生活”。但是在实际的教学过程中，老师失控的方向主要有两个“重数学轻生活”和“重生活轻数学”。重数学轻生活在传统的教学模式中，教师只是简单追求书本知识的传递，更有甚者仅仅让学生追求解题时的唯一标准答案

4、。这是由于应试教育的存在，在现今的小学数学教学中，仍有部分教师把生活化简单理解成形式化，尚且还有做法还不符合新课改的理念。教师在传授知识的过程中仍然将数学理论学习摆在压倒性的位置，没有很好的采取灵活多样充满新意的教学方法帮助学生理解知识，形成自己的思维逻辑，以至于学生被老师按在数字和符号堆里，缺乏对数学学习的兴趣并机械化地解题，且大多都缺乏主动解题的积极性，内在发展性弱，无法很好地培养学生的数学探索精神，在实际解题中只看到数学难题的复杂度和难度，却不能享受攻克难题时在奇妙数学大世界里遨游的过程。重生活轻数学教师在上数学课程时，应该把促进学生数学思想和数学精神放在中心位置。有些小学教师盲目应用生

5、活元素在数学课堂，把一节具有逻辑性和严谨性的数学课迷失在热闹的课堂氛围里。可能在这节课上学生确实体会到了快乐，但这份快乐一定不是数学知识本身带来的，而是学生游戏的快乐，游戏过后也无法感受到数学之美。学生不能从哗众取宠的课堂氛围里学习到系统缜密的数学逻辑，教师也不能在缺乏逻辑的生活故事中教给孩子系统的数学知识体系。有些课的确活泼，但缺乏数学意义，知识内容也没有拔高。因此，教学生活的意义不仅仅只停留在表面功夫上，更不能在一节课中只强调数学的生活性，而忽视了让学生思考数学知识本身的过程。这样的教学模式可能在一定程度上能帮助学生理解知识，但是草率地把生活与数学绑在一起，不能达到数学课堂训练孩子的数学思

6、维，培养学生的数学能力这一目的。教师就像一只领头羊，如果在方向上出了错误，那么必将无法带领羊群到达知识的彼岸。所以教师要严格把控好“数学”与“生活”的边界，只有这样，才能使它们相得益彰，共通为课堂服务。三、生活素材选取不当这里所说数学内容是指教师在教学中使用的教学素材。教师应从形象的具体的生活内容出发，选择与课程相关的看得见摸得着听得见的素材，把抽象的枯燥的数学知识与之融合，这样学生会更加敢于学数学、乐于学数学，甚至爱上数学课。但是在实际的教育教学中，很多教师给孩子们呈现的素材过于形式，主要表现在以下两个方面。1、生活化素材与数学概念脱节有些老师在课堂上引用生活化素材的初心是好的，但是在实际操

7、作中由于在搬运生活原型的过程中考虑欠佳，造成了学生片面理解数学概念的错误。例如，在“轴对称图形”的课堂教学中，有的老师直接选择教材中范例图片，如蜻蜓、螃蟹、檀木门、京剧脸谱等。如果发现这些图片有一个共通点：都是左右对称的图形。这就有一个弊端，让学生误以为轴对称图形仅仅只是“左右对称”。因此这样的做法是不全面的，建议出示一些上下对称的图片，比如热带鱼（如图2所示）来帮助学生理解轴对称图形。2、生活素材干扰数学教学数学融于生活化中，可想而知教师所构建的生活情境中含有数学与非数学双重元素在内。非数学元素引起学生注意、勾起学生好奇心，由此引出数学元素。但是在实际教育教学过程中，教师一旦没有把握好数学元素和非数学元素的关系，就会使非数学元素抢占数学元素的势头，进而失去数学元素在课堂的主导地位。要知道，生活情境中的非数学元素是为数学教学服务的。很多教师没能把握数学元素与非数学元素之间的平衡点，使非数学元素干扰学生的思考，导致课堂重心偏移。案例 比高矮师：（出示图3）你们觉得小狗和兔子谁更高呢？生1：小兔的耳朵算不算她的身高呢？生2：算！因为