多元立体：对古诗文教学测评形式的思考

1、多元立体：对古诗文教学测评形式的思考【编者按】随着国家对优秀传统文化的重视，增加古诗词与文言文 篇目是各版本新教材的一个发展趋势，因此，加强古诗词与文言文的教学 与测评研究很有必耍。本专辑围绕对古诗词与文言文教学质量测评的方 式、方法的研究，刊发了几篇文章，以期引起大家对这一专题研究的兴趣, 促进这个专题的研究不断深入。古诗文是语文教学内容之一，当前其教学测评存在的问题主要在于测 评形式比较单一，基本上是默写型的。单一的形式无法多维、立体地检测 出学牛对古诗文的掌握情况，更难以促进师牛教与学的改进，同时，也导 致了古诗文教学目标的随意性。怎么才能多元和立体地进行古诗文教学测 试？本文就如何丰富

2、古诗文的测评形式作一些阐述。一、诵读型古诗文诵读是一个非常重要的教学内容。义务教育语文课程标准（2011年版）在“学段目标与内容”中有明确的要求，比如，第一学段 “阅读”第5条：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步 的情感体验，感受语言的优美；第三学段“阅读”第7条：诵读优秀诗文, 注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60 篇（段）。可见，诵读也是非常重耍的一个教学冃标，它本身是一种学习 能力，更重要的是，学牛通丫诵读可以促进对诗意的理解、诗情的感悟， 进一步感受语言的优美。但实际上，我们教师对学生诵读的测评是忽略的, 甚至可以说诵读是古诗文测评的盲区。所以

3、，到了高年段，部分学生拿到 一首诗后依然读不出停顿和节奏，更不用说能大大方方、字正腔圆地诵读 出来。那么，每个学段测评的点在哪里？1. 第一学段，能大声地、有节奏地诵读，读出古诗文的停顿。为什 么确定这样的测评耍求？第一，应该给予低年级学生诵读的信心，所以耍 把“大声”作为测评要求认真落实下去，这样能大大减少学生诵读时不敢 出声的现象，还能让他们初步感受到古诗文的音韵之美。第二，低年级的 学生通过各种渠道，实际上已经会读一些浅显的诗文，但是很多学生诵读 时有拖调的习惯，不注意停顿和节奏，所以把“读出停顿”作为第一学段 的耍求，教师可以根据这个耍求有针对性地纠正学生的不足，让学生充分 把握古诗文

4、停顿的特点。2. 第二学段，能自然地、有感情地诵读，做到音断气连，读出古诗 文的味道。为什么要做到自然地、有感情地诵读？用普通话正确、流利、 冇感情地朗读课文是中年段学生的阅读目标之一，但是部分学生在诵读时 喜欢拿腔拿调，不那么自然，而真正的诵读应该是比较自然的。为什么要 做到音断气连？这个要求是在低年级能读出停顿的基础上的一个提升，更 是对读出古诗文独特味道的一种切实可行的方法指导。3. 第三学段，能根据古诗文的内容，字正腔圆地读出语调、韵律、 节奏，表情自然、动作大方。第一，这样的要求，符合课程标准中关于第 三学段“阅读”第7条的阐述：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节 奏等体味作詁的内

5、容和情感。第二，表情和动作是诵读的一部分，高年级 的学生应该在诵读的时候做到表情自然、动作大方，这个要求也符合义 务教育语文课程标准（2011版）中提出的“朗读要提倡自然，要摒弃矫 情做作的腔调”。如果在整个小学阶段，都能把诵读作为古诗文的一种测评形式，那么 就会让学生浸润在古诗文的韵律节奏之美中，促进学生把握古诗文诵读的 语感，在提高诵读水平的过程中提高审美情趣。二、“语用”型语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字 运用，是语文课程的性质。所以，让学生初步学会运用祖国语言文字进行 交流沟通，吸收古今中外优秀文化，这也是古诗文测评需要达到的一个要 求。我们可以采用以下形式

6、去测评。1. 书面运用。这一种测评，可以创设情境或相关场景，让学生填写对应的古诗文。 比如，“当我们浪费粮食时，爷爷说：'？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？ 摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。孩子，你可要珍惜啊！"这里学生可以 填写学过的锄禾中的千古名句。又如，“当我们独自在外地时，常常 会情不自禁地想起家乡和亲人，或许还会吟出唐代诗人王维在？摇？ 摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇中的'？摇？摇？摇？摇？摇？摇？ 摇，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇再如，“看，那火红 的枫叶好像一团团火焰，富有生机，怪不得杜牧会吟出这样的诗句：'？ 摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇

7、？摇？摇？摇？摇。'”运用，才是真正的学会。运用这种方式测评，可以检测学牛是否真正领会诗句的意思，促进学生活学活用古诗文，还能让学生知道诗句之所以流传千年，是因为它说了一个最普遍的道理，传递了一份亘古不变的真情。2. 口头表达。口头表达就是给学生提供诗句，让学生来创设情境，并用上诗句说一说。这种测评形式用在中高年级比较合适。比如，出示“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏”这句诗，让学生自己说一说。有的学生说：外面礼花绽放,爆竹孵里啪啦乱响,这真是“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏”,新的一年开始了！有的学生说：送走了旧年迎来了新年，乂有和暖的春风 扑面而来，好不惬意！让人不由得低声吟诵起王安

8、石的那句名诗：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。述有的学生说：爆竹一声大地春，家家户户 喜洋洋。人们满面笑容，喝着小酒，在春风中沉醉了，这不正是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”吗？这样测评，容易激活学生的思维，因为他们要根据诗意创设合适的情境，并把诗文放入句子屮，这大大提高了学生运用语言文字的自主性和创 造性。3. 想象交流。古诗文言简意赅、字字珠巩，所以说一首诗就是一幅画，一首诗就是 一段情，非常适合用来想象描述画面和情境，提高学生的想象能力和口头 表达能力。比如，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”让学生想象画面, 并且用语言描述出来。有学生这样描述：看，荷叶一眼望不到边，挨挨挤 挤、层层

9、叠叠，微风拂过，像绿色的波浪一样起起伏伏。再看那荷花，分 外娇美，特别是那红色的荷花，在朝阳的映照下，变得更加红艳，让人看 了舍不得离开。有学生这样描述：荷叶密密的，绿绿的，一层乂一层地伸向远方，和天空连接在一起。荷花呢，亭亭玉立。在太阳的照耀下，红色 的荷花就分外娇艳，像害羞的少女的脸庞。这样的测评，难道不比单纯地翻译要有意义得多吗？在想象与交流中，诗文的意思明了，意境凸 显，极具审美价值，还大大增强了学生对语言文字运用的能力。三、积累型背诵、默写、比赛等积累性测评形式，平时教师或多或少也用过，但 大多没有在班级中形成氛围，或者说让学生养成习惯。就像每学期的期中、 期末考试一样，古诗文的积累

10、性测评也应该是定期的，这样，学生就有了 一定的仪式感，大大增强古诗文学习的动力和兴趣，？?然具体应由教师根 据口己班级实际情况来定。1. 不拘一格来背诵。背诵是很多教师一直都用的形式。一般的背诵都是学生到组长那里去 背，然后在墙上的背诵一栏屮加个五角星z类的标记，表示己经背过了。 但是，这样的背诵测评大多是短吋性的、应付性的，过后学生未必就能真 正记住。怎样打破学生这种背诵过后就一劳永逸的任务观念？可以不断丰 富背诵的形式，提高学牛的兴致，最终养成功在平时的积累习惯。比如， 小组捆绑式背诵，让学生先在组长那里背诵，人人过关以后的那个小组才 有资格获得“背诵优胜组”的称号，然后参加全班优胜小组之

11、间的随机性 背诵展示。背诵展示可以利用晨会、课前三分钟等时间来进行。这样的背 诵测评，温故而知新，可以促进学生进一步感悟诗文的内涵，提升学生对 古诗文的热爱之情。2. 打破常规来默写。除了平时常用的全班默写以外，我们可以打破常规，采用如下几种形 式：一是每周一次学生自己默写并校对，提高学习的自觉性；第二是同桌 互相默写并批阅，实现同伴之间的互帮互学；第三是期中和期末的全班统 一默写测试，教师批阅后作为平时测评成绩记载入册。这几种形式相结合, 可以增强学生对古诗文的口主学习意识。3. 独辟蹊径来比赛。比赛是学生很喜欢的形式，可以作为测评的一种辅助形式。比如书写 比赛，把每个学生写的诗文作品展示岀来，让大家从书写正确、行款整齐 等几方面去衡量，赛出优秀作品。再如，小组专题手抄古诗文小报比赛， 吟诵春天的春z诗