如何在英语教学中体现、渗透素质教育

1、如何在英语教学中体现、渗透素质教育河北省成安县林里堡中学张艳萍摘要：尽管英语教学己受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种 因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主 要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教&squo;,而忽视” 学“；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学牛灌输，忽视学生的主动 参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知 识的传授，忽视对学牛听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无 疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活牛牛的语言实践课，上成了枯燥 乏味，毫无牛机的呆板课。

2、学牛学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两 极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了 严重危机。如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以 下几点：关键词：英语教学素质教育实施策略一、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须 了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分 层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内 容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部 分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清木课的教学目标，教 学用书上提示

3、的教学步骤，再分析学牛达到这个目标的难点是什么。并根据学生 的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标， 确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学牛，让学生心里有数，从而 达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放 矢地 进行教学，顺利完成制定的教学目标。二、转变教育观念素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应 试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在 如下几个方面：1、从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展， 应试教育只重视智育。2、从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少

4、数成绩好 的学生。3、从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么 教什么，不考不教。4、从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教 育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。5、从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲 授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，人搞题海 战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是 深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法 方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习

5、策略，养成良好的学习 习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的 能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。三、优化教学方法随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就 要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采 用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上 应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力 素质的发展进行教 学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定 学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学人纲 要求的教学内容本身就是根据知识技能

6、、顺序、结构和学生的初始能力的特点做 出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性, 可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外, 每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的语言材料； 教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、 写训练活动。为此，一般采用“五步教学法s yp：复习、介绍、操练、练习、 巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、 听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔 画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练

7、；通过做游戏、 扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习， 口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中 自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内 容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。四、创设交际情境，培养学生交际能力英语是一门实践性很强的语言艺术学 科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一 个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的人环境，但我们绝对 有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿 百态

8、，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以 及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题 材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事 演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录咅、放录像、绘制简笔画等手 段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生 综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学‘生 克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中 差生提供交际机会，分层、