如何尽早地培养学生阅读能力

1、如何尽早地培养学生阅读能力1培养阅读的乐趣兴趣是最好的老师，伴随着学生的学校学习生活正式开 始,让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。2001年课程标 准对此特别强调，''喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这样的表 述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学 低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然 进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继 续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。这样， 阅读为学生认识世界打开了 一扇新的大门，为学生提供了无 穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓 展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不

2、到的快 乐，孩子可以在想象世界中获得；还为孩子插上了想象的翅 膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会；更为重要的是, 学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟 随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生 精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。因此，在开始培养学生阅读的时候，培养学生阅读乐趣 比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢 阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该 成为评价阅读教学成功与否的重要因素。2更改教育理念，注重对课文的整体把握从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以 这样分析,基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但

3、 是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正 好应该反过来。首先,从课文作者的写作过程而言，有了表情 达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把 自己的情意充分地表达出来。其次,从学生阅读过程而言，学 生首先关注的是课文的整体。如果在阅读教学中，强化的是 部分，强调各个部分相加构成整体，就会引导学生和教师走 入阅读的误区，至少造成学生忽视对整体的认识。以前大纲对阅读教学总体要求：“阅读教学，各个年级 的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理解 课文内容。”随着年级的升高，侧重段与篇的教学。我们可 以明确地看出从低到高年级的阅读重点是词、句、段、篇。 2001年课程

4、标准的思路则是从面到点，侧重对课文的整体感 知。无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读儿歌、 古诗，注重的是对课文整体的认识。对课文中词句的要求 是，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅 读中积累词语。”学生懂不懂没关系，只要对这个词语有新 鲜感，先将其储存起来。词语作为语言材料的重要组成部分, 对词语进行积累的价值是不言而喻的。在小学低年级的语文 学习中是追求词语理解的深入还是注重词语累积的数量，同 时积累的过程也包含着一定程度的意义认识。另外，强调在 阅读中积累词语也是学生阅读习惯的重要内容，学生从开始 阅读就应该养成积累词语的意识和习惯。3选择适应的阅读内容、注重个性化

5、的认识和情感体验 新课程标准小学低年级阅读教学目标是针对不同的阅 读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、 故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和 事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”也就是说浅 近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年 级阅读的主要内容。因此，阅读的内容要符合学生的阅读心 理特点，学生想象世界的丰富程度与学生思维发展密切相关, 在学生喜欢“做梦”的时候，应该为学生提供这样的机会和 条件，至少允许学生"做梦”，不必担心学生会永远生活在 “梦”中，低年级学生喜欢做的事情，到了中、高年级学生就 不屑而为。在小学低年级阅读教学

6、中，如果能够发挥想象空间的课 文太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以 后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在童话、故事等内容中， 不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验 丰富多样的情感提供了机会，有些甚至是在现实世界中无法 实现的。在阅读这些作品过程中，学生会情不自禁感受情节 中人物的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验对学生 的个性、人格的形成至关重要。有些在现实生活中很难或无 法体验的情感，可以在阅读的过程中获得。同时，想象性的作 品可以激发学生不同的认识和观点，在这些作品中，无论对 人物形象的认识还是对事件的看法，很难用简单的对错或好 人坏人进行判断。不同的思维角度、生活经历等因素决定了 学生对同一作品的认识观点也不同，每个学生的认识都可能 存在一定的合理性和局限性，鼓励学生进行相互交流，在交 流的过程中相互参考和借鉴，从而不断修正和发展自己的认 识。另外，这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对