浅谈数学教学中的听说读写训练

1、    浅谈数学教学中的“听说读写”训练    唐海燕摘要：数学教学中要不要进行“听说读写”训练，我认为，回答是肯定的。而且在小学数学教学中，学生的“听说读写”训练是不可忽视的。关键词：数学教学 听说读写 训练在小学数学教学中强化“听说读写”训练，使语言文字训练在数学教学中得到强化和巩固，这是培养学生创新精神和能力的重要途径。如果语言文字不过关，表达能力差，创新又从何而谈。下面笔者就如何在小学数学中对学生进行“听说读写”训练，谈谈自己的看法。一、数学教学中“听说读写”训练的内容1.听。孩童学话，大多数是从大人说话中“听”会的。数学知识和技能的获得，也离不

2、开“听”。数学教学中的“听”，就是要求学生在课堂上认真听教师的讲解，听同学发表见解。通过“听”来形成表象，理解数学概念，积累数学语言，逐步形成能力。2.说。数学教学中的“说”，就是让学生说一说事实、说一说结果、说一说过程、说一说规律和操作、说一说算式算理等，以说促思，培养学生的概括能力和表达能力。3.读。“书读百遍，其义自见”，要正确理解数学的题意，“读”是必不可少的。数学教学中的“读”，一是读数、二是读题、三是读概念，四是读算式。通过“读”来理解题意、找出等量关系，提高学生解决问题的能力。4.写。“写”是数学教学的最终归宿。学生在认数之后要写数，在理解题意、找准等量关系后要写出算式、写出计算

3、过程、写出答案等等。是数学教学中学生借助语言或数学符号的“遣词造句”，最终达到解答数学问题的目的。二、重视数学概念和术语教学，加强词和词组训练九年义务教育小学数学新课标指出：小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。显而易见，概念教学是数学教学的重要组成部分，是进行思考、推理、判断的基础。而数学概念是借助语言或数学符号来表达的。因此，我们在教学中，首先要讲清概念、术语所反映的对象和含义是什么，让学生对其有明确的印象。比如：“和”“差”“积”“商”“除”“除以”“比多”“比少”等。其次，对于一些容易混淆的概念和术语，如“除和除以

4、”、“增加和增加到”等，要注意引导学生比较它们之间的联系和区别。例如，出示“8除以2的商是多少？”和“8除2的商是多少？”让学生比较“除以”和“除”的联系与区别。这样，既能够使学生理解所学的概念，又加强了数学语言的训练。三、在文字题教学中加强加强学生的“听说读写”训练文字题是由数学概念、术语和数字组成的，是小学数学教学的重要内容之一。在文字题教学中加强学生的“听说读写”训练，对于学生运用数学概念、术语和分析数量关系起着重要的作用，对发展学生的逻辑思维，提高学生数学语言的表达能力有着积极的促进作用。（一）抓好“运算符号”的语言表述训练如“+”表述为：加、相加、加上，不能表述为：“加以”；“

5、15;”表述为：乘、乘以、相乘，而不能表述为：“乘上”；“÷”表述为：除以、除（去除），不能表述为：“除去”。（二）重视“运算结果”的文字表述训练如加、减、乘、除的运算结果，分别称为和、差、积、商，而且要表述是求哪两个数的和（或差、积、商）及其关系。（三）加强“四则运算意义的运用”的语言文字表述训练例如，“42÷7”表示的意义是什么？则可表述为：把42平均分成7份，每份是多少？42是7的多少倍？42里面有多少个7等。四、在“计算”教学中加强学生“听说读写”训练在数学教学中，计算占相当的比重，试题是计算的前提条件。在教学过程中，经常进行一式多读的训练，既可以使学生练习数学基本

6、术语的使用，熟悉一些数量关系，又可以提高学生的语言表达能力。例如，“18×3=？”可以从不同的角度用不同的语言表述出来：18乘以3得多少？18的3倍是多少？3个18是多少？一个因数是18，另一个因数是3，积是多少？再如“（25+34）×（46-16）=？”可用语言表述为：25与34的和乘以46减16的差，积是多少？比25多34的数乘以比46少16的数，结果是多少？等等。这样训练，可以提高学生的“语言式子化，式子语言化”的综合能力，以达到提高学生的语言表达能力的目的。五、联系生活实际，激发学生兴趣，强化语言文字训练语言文字训练，离不开一定的语言环境。因此，在教学中要注意联系学

7、生的日常生活实际，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例相联系，使整个教学活动生动精辟，营造一个活跃学生思维的语言文字训练的氛围，使学生如身临其境，从而激发学生的兴趣，唤起学生情感上的共鸣。比如，在教学“减法的运算性质：abc=a-（b+c）”时，我们可以这样进行：首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目要求进行买卖活动：小红到学校小卖部买一支铅笔和一本数学练习本。一支铅笔1角8分，一本数学练习本4角2分。小红付出1元钱，售货员应找给小红多少钱？其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去数学练习本的钱数，即是应“找退”（

8、剩下）的钱数。列式为：100-18-42=40（分）从1元钱中减去铅笔与数学练习本的总钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-（18+42）=40（分）再次，组织学生讨论：“100-18-42”求的是什么？“100-（18+42）”又求的是什么？两种不同的算法，结果怎样？两道算式有什么关系？从而得到：100-18-42=100-（18+42）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法性质的生活经验，在此就不难概括出减法运算性质：一个数连续减去两个数，等于一个数减去这两个数的和。即：abc=a-（b+c）。这样，既能轻松地讲清“减法运算性质”这个概念，又能使学生形成的表象更加鲜明，并且强化了语言文字的训练。小学阶段，学生的