对新课改背景下高中历史教师专业化发展思索

1、对新课改背景下高中历史教师专业化发展思索2004年教育部颁布中小学教师教育技术能力标准（试 行），明确界定了 “教师专业化”的概念。教师专业化是指 教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习 得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自 身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过 程。一、高中历史教师专业化发展面临的主要问题1髙中历史教师教育教学的基本素养问题。通过对我 校历史组共计30位教师的调查，发现许多教师在教学素养 方面主要存在以下问题：在师生关系方面，没有完全建立 起平等、民主、尊重和信赖的相互支持的师生关系。在课 堂驾驭能力方面，部分教师缺乏成熟有效的课堂管

2、理经验， 应变能力不强。在教学能力方面，部分教师课堂教学环节 的设计不够紧凑、不够科学，学生参与学习的主动性不高， 没有实现师生的有效互动，导致课堂教学效率不高。2高中教师的职业认同感和幸福指数问题。据中国 教育报2005年10月12日报道：全国有47%的教师认为 压力比较大，34. 6%教师认为压力非常大，29%的认为比较 严重，30%的工作严重倦怠，38.5%心理状况不太好。有关 资料还表明，中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有 机会，50%的中小学教师希望改换工作，只有17%的教师愿 意终身执教。上述数据充分说明，教师普遍工作压力感增大、工作力 不从心、职业倦怠等，主要表现在情感衰竭

3、、消极冷漠、认 知枯竭、个人成就感丧失等。这一问题的产生既有应试教育 带来的客观原因，也有来自教师个人世界观、人生观、价值 观等主观原因。二、对高中历史教师专业化发展的要求1高中历史教师专业化发展的重要方式是研究性学 习。研究性学习是一种促使教师积极参与、有助于教师专业 化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原 有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活 动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，能实现教师 潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成 长。2高中历史教师专业化发展的有效途径是不断进行教 学反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现 象的再

4、思考，是教师的教学理论与教学实践之间的对话。教 学反思不仅可以促进教师教学水平的提高，还可以促进教师 理性的升华，有利于新课改的实施。3高中历史教师专业化发展必须具有与时俱进的创新 精神。社会在发展，人类在进步，教育也在发生着变化。教 师应在这种变化中把握时机，不断提升自己的素质；应跟上 时代的步伐，加强忧患意识，防止心态疲劳，追求创新；应 具有强烈的沟通与合作意识，以创造教育的辉煌。三、高中历史教师专业化发展的关键是改革课堂教学模 式高中历史教师专业化发展的关键在于能否创设一个高 效的课堂教学模式。我们要以改革课堂教学模式为契机，通 过构建高效的历史课堂教学模式，促进高中历史教师学习教 育理

5、论、更新教育理念、转变教学方式，实现教师专业化的 最优发展。而要构建一个髙效的髙中历史课堂教学模式，必 须做到以下几点。1教师必须转变教育观念。观念转变是实现新课程改 革目标的重要问题，也是高中历史教师专业化发展的首要条 件。高中历史教师必须真正转变教育观念，理解和把握新课 程的内涵，真正树立以学生为本的教育理念，落实以学生为 主体的教育思想，由重视教师的"教"向重视学生的"学” 转变，由学生“学会”变为学生“会学”。2教师必须具备深厚的专业功底。深厚的专业功底是 改革传统教学模式、构建高效课堂教学模式的基础。要培养 学生的各种素质能力，首先要求教师提高自身素质和业务能 力。信息技术、网络技术的发展及其他教育技术的发展在改 变传统授课方式的同时，也要求教师掌握现代化教学手段对 各种教学媒体能恰当地、娴熟地运用。教师只有树立终身学 习的观念，不断更新知识结构，提高自身的综合素质，才能 适应迅猛发展的时代要求。3高效的课堂教学模式必须体现学生的主体作用。上 学期一开始，我组教师共同探讨研究，逐步形成了 “自主、 合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教 师成为学生学习的指导者、帮助者，师生间、生生问的相互 交流，提高了课堂教学的实效性。素质教育的大力推进和新课程改革的进一步深入，给高 中历史教师的专业化发展