小学语文高效课堂拓展阅读课文教学模式初探

1、小学语文高效课堂拓展阅读课文教学模式初探扶风小学李宏精读课文担任着授之以“法”的角色，而拓展阅读课文则为用“法” 服务。拓展阅读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元 中的地位，拓展阅读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习 所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，拓展 阅读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就 可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。“自主导学”阅读教学模式简介：何为“自主” ？就是把课堂还给学生，让学生能够静下心来，有足 够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考何为“导学”？是指老师只是课堂的组织者、学生学习

2、的帮助者，引导 学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学 生的主体地位和教师的主导地位。设计理念：课堂上，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、 激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领 悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待。学生只有在这 样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。 设计目标：三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明 确态度，追求正确的价值观。）设计模块：（六大模块）1、预习交流；2、预设目标；3、自主学习；4、合作交流；5、自我总结

3、；6、反馈拓展。模式解读：一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中，学生要 将文中出现的不能读准的字，不理解的词、句划出，通过查字典解决基 本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、 文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。课堂上，学生将查阅 的资料分小组交流或全班交流。这- -阶段的学习，要完全放手让学生 自己去学习。二、预设目标其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程 标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上，再次深入到文本中，理解 材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收

4、、消化。耍 在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上，细读文章的重点部分， 要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时，要 抓住重点字、词、句去细品；要抓住文章的妙处、细处、动人处去回 味。从而使学生理解文章的内容，体会文章的思想感情。同时学生还 要从精读中体味作者用词造句的妙处，理解语言文字是怎样表达思想 内容的。在这一过程中，学生要自己找出重点、难点问题进行深入的 探究，并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度， 可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程 中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。这一阶段的学习中, 老师要充分发挥主导作用

5、，要设计出简约的、牵发而动全身的问题， 引导学生理解文章。四、合作交流学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流，然后选派代 表在全班交流，集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问 题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导、点拨。针对文本内容及 体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学牛的研究成果。学 生在自学、生生互动、师生互动等过程中口然地达成预设的目标，并 且在交流中乂会获得新的感悟，不断生成新目标。这使学生在教师预 设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。五、自我总结每节课，留给学生两三分钟时间，总结自己在本节课的收获。在教 师小结重点的基础上，学生自己总结当堂课学习的内

6、容，并且反思自 己的学习方法是否恰当，学习效率是否高等问题。六、反馈拓展学完课文，对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测，将重点内 容以检测题、提问等多种形式进行反馈，检查学生当堂掌握情况。结 合本班学生实际,进行拓展训练，让学生能够跳出课文，举一反三，顺 向迁移，灵活掌握技巧与方法。老师在得当的时机可以引导学生走向生活语文，让学生在学习过 程中的视野更开阔，得到获得新知、体验主动探究学习的的快乐。通 常情况下，我们都会安排学生进行课堂小练笔，这次写是在学生自读 自悟、换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生 在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。当然，无论使用哪-种模式，都应以自读课文、了解大意为基础。 这一模式所反映的是教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或 每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生 的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和 评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思 和批判等环节，拓展思维空间，从而提高阅读质量。“自主导学”阅读 教学模式，能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发 了学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，学生的观念改变了， 课堂也成为他们“快乐享