小组学习模式在化学课堂教学中实施策略研究

1、小组学习模式在化学课堂教学中实施策略研究【摘要】小组合作学习模式是当下基础教育课程改 革所倡导的主要方式之一。而采取小组学习模式在于采取什 么样的小组学习模式才能达到更好的教育效果。本文将从不 同的角度对我国小组学习模式在化学课堂中的实施现状、采 取的方法和实施效果进行深入的分析。【关键词】小组学习教学形式化学教学在传统的化学教育中，主要采用的方式是以教师为核 心、以教材为依据来全面开展的教育模式。教育的过程中， 教师为主动，学生为被动，严重打击了学生的自主学习和相 互学习的积极性。而小组合作学习是国务院关于基础教育 改革与发展文件中所明确指出的：“鼓励合作学习，促进 学生之间的相互交流、共同

2、发展，促进师生教学相长。”因 此，研究和分析采取何种小组合作学习模式在化学课堂教学 中加以应用，是当前理论教育研究和实践中一个非常重要的 课题。一、小组合作学习的研究概况所谓的小组合作学习，是一种以小组为单位，学生之间 相互学习、相互协调、以快带慢，充分发挥小组成员之间学 习的主动积极性，增强小组各个成员学习积极性，最终达到 小组所有成员共同进步，提高教学效果的一种互动性的学习 方式。整个小组的建立是成员合作学习的平台和基础。小组 的分组原则应该是将3-6名成绩相仿，但是又有一定高低的 学员编排在一起，让成绩最好的成员当组长，以树立标杆， 全权负责与带动小组其他成员的学习与竞争。这样可以使得

3、成员之间既有追赶的目标，也不至于感到目标太高而无法达 到，放弃学习。国外的研究资料指出：合作学习模式，可以 有效地致使每一位小组成员迫于小组压力而主动调整自身 的学习态度，并根据整个小组的成绩提高所获得的教师或者 奖励得到其他成员的认同与赞赏。同时，自身的成绩提高会 进一步拉动其他成员的你追我赶，形成很好的良性循环。二、小组学习模式在我国化学课堂中的实际作用1.培养了小组成员的独立学习能力。小组合作的学习模 式，打破了以往以个体为单位的学习模式，将每一个成员的 学习态度和学习进度都公布在其他成员面前，迫使每一位成 员都要为了自己的学习进步而付出努力，从而培养了学生在 化学课堂教学中主动思考、主

4、动求学、发挥主观能动性去学 习的能力。2促进了组员之间的交流。采取小组合作的学习模式， 让小组之间的每一位成员都根据在化学课堂上所学到的知 识，和其他成员进行充分的沟通与交流，大大提高了学生对 于知识概念的理解与掌握，并及时将一些不正确的、理解存 在偏差的知识点进行纠正，无形中大大提高了化学教学的效 果。而每一位成员通过交流，同时还培养了自己的语言组织 能力、逻辑思维能力、总结能力和分析能力。这些都是培养 高质量科学素养人才的必备的重要条件之一。3提高了小组成员的整体成绩。采取小组合作学习的教 学模式，小组成员之间通过你追我赶的学习氛围，会不断提 高自身的成绩。成绩较差的组员由于感受到了其他成

5、员的帮 助和温暖，逐渐建立起了学习的信心。因此，最直接和最明 显的效果就是小组成员的学习成绩，尤其是考试分数从整体 上来讲呈现出了一种上升的态势。这是经过多方面的数据统 计出来的，具有现实的指导意义。三、实施现状分析与建议在小组合作学习的实施上，往往也会存在一些问题，而 这些针对现状存在的几点问题，应该有针对性地采取有效措 施进行杜绝。1避免流于形式。在初期实施阶段，由于尚未形成成熟 的小组团队，学生容易有新鲜感，但是不知道如何开展学习。 因此，很容易在成员聚在一起的时候，大家各说各的。有时 候往往会跑题，没有真正将讨论的重点放到化学知识的讨论 上。对于这种情况，教师应该及时给予引导，并有针对

6、性地 对组长进行指导性的讲解和安排任务。通过让组长及时纠正 组员之间的不着边际的讨论，以避免将宝贵的课堂时间用于 说一些不着边际的事情。2避免两极分化。小组合作学习的初衷是为了以好带 差，共同促进，但是往往也会在组内形成一定的小圈子，好 的扎堆，差的被迫排挤在小圈子之外。这样不但起不到预期 的效果，还会加重差生的忧虑感，成绩更加一蹶不振。针对 这样的情况，教师应该制定帮带的对象，采取以1带1的任 务形式，将学习任务交付到组长手上。这样就可以落实到位, 降低差生因为自卑或者缺乏自信而造成的缺乏学习动力。3避免讨论内容失控。在合作学习课堂上，时常会出现 学生为一两个问题纠缠不清的局面，致使一堂课下来，教学 任务只完成了一半，学生检测一塌糊涂，教师则担忧影响教 学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真 研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目 标、讨论话题、学生状况一定要胸有成竹，并在讨论过程中 注意提高和转换，不能让讨论失控。综上所述，在化学课堂上开展小组合作学习，将是未来 化学教育改革和未来教育发展的主要趋势。通过采用小组合 作学习的模式，可以有效地整体提