浅议创造型教师及其培养

1、浅议创造型教师及其培养摘要培养创造型人才是当今教育的主要目标之一，创 造型人才的培养要靠创造型教师。创造型教师的特征包括背 景性特征和操作性特征两方面。要培养创造型教师，就应充 分发挥教师的自主性和创造性，构建有利于创造型教师培养 的环境与机制。关键词创造型教师创造性自主性培养作者简介吕林（1979-）,女，四川成都人，绵阳 师范学院教育科学学院，讲师，硕士，研究方向为教师教育、 教育心理学；王小林（1964-）,男，四川盐亭人，绵阳师范学院教育科学学院，副教授，研究方向为教育心理学；谭 小宏（1977-）,男，江西新干人，绵阳师范学院创新学院副院长，副教授，博士，研究方向为创造心理学和应用心

2、理 学。（四川绵阳621000）中图分类号g645 文献标识码a 文章编号 1004-3985 （2013） 03-0063-01培养创造型人才是当今教育的主要目标之一，创造型人 才的培养必须要靠创造性教育。创造性教育是由创造型教师 通过创造型方法培养出创造型学生的过程。在这个过程中， 创造型教师起着至关重要的作用。一、创造型教师的含义什么是创造型教师？目前学术界对这一问题是见仁见 智，没有达成共识。比如，美国学者史密斯指出，“创造型 教师是汲取教育提供的新知识，在教学中积极应用并能发现 新方法的教师。”日本学者波多野完治认为，“创造型教师 是机智的、灵活的、不僵化的教师，是不断向往新事物、追

3、 求新知识的教师。”我国学者关于创造型教师含义的认识 基本源于史密斯的定义。比如，林崇德认为：“创造型教师 是指努力吸收新的教育研究成果，将其在教学中积极应用， 并且有独到见解，能激发有效教学方法的教师。”吴安春 等指出，“创造型教师是指能运用自己独到的教育见解，创 设和利用各种教育环境和条件，促进学生完整生命和谐、持 续发展的人。”季诚钧认为，“创造型教师是能依据现代 教育理念进行教育工作，能创造性地解决教育问题并进行科 学研究的教师。”这些定义都从不同的角度描绘出创造型 教师的形象。综合以上定义，我们认为：创造型教师是指积极吸收最 新教育科研成果，能创造性地将其运用于教育教学中，并能 用自

4、己独特的教育理念，发现和创设有利的教育环境，努力 培养学生的创造性的教师。二、创造型教师的特征国内外学者通过理论和实证研究，对创造型教师的特征 有如下认识。日本学者恩田彰提出创造型教师应具有的特征 包括：（1）创设具有创造性的班级；（2）营造真诚、宽容、 和谐的班级氛围；（3）创造良好的学习条件；（4）具有与学 生共同学习的态度；（5）注意对创造活动本身的评价以激发 学生的创造愿望；（6）自身具有创造力；（7）有强烈的求知 欲。季诚钧教授提出创造型教师的特征主要包括：（1）合 理的知识结构；（2）创新的人格特征；（3）发散的思维方式;（4）宽容的行为方式。刘天娥通过调查发现，创造型教师 具有如

5、下特征：（1）较高的动机和科学的价值取向；（2）较 强的自我意识；（3）正确的教育理念；（4）开放的知识结构 及发展性的能力结构；（5）扎实的教学基本功和独到的教育 艺术。以上学者从不同的角度诠释了创造型教师的特征，有助 于更全面地了解创造型教师，还可加深对影响学生创造性发 挥因素的认识。实际上，创造型教师的特征可从背景性特征 和操作性特征两方面来概括。背景性特征包括创造教育精 神、理念、知识，创造心理特征，人文艺术素养；操作性特 征包括创造教育方法运用的能力和学生创造素质培养的能 力。三、创造型教师的培养（一）充分发挥教师的自主性和创造性1树立科学的教育理念。一是树立教师职业的本质就是 创造

6、的理念。教师劳动的本身就具有艺术性和创造性。教师 应充分发挥自己的聪明才智，进行独立创造，设计形式多样 的教学方案和方法手段，形成不同的教育、教学风格和特色。 二是树立学生的创造力是可以培养的理念。教师一定要认识 到，通过自己有意识的培养与环境创设，学生的创造力是可 以得到促进和提高的。应努力营造自由、平等、互动、开放 的学习环境，鼓励学生发现问题、敢于批判质疑并提出不同 见解。三是树立创造不是天才所独有的理念。教师应宽容地 对待每一个学生，给予每一个孩子积极的期待和关注，尤其 应善待那些所谓的调皮捣蛋、不听话、不走寻常路的孩子。 每一个教师都应该记住陶行知先生的谆谆教诲：“你的教鞭 下有瓦特

7、，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”应 尊重孩子的天性，培养他们的创造意识、创造思维和行动习 惯，特别是要在学习上培养学生的创造性学习的习惯。2提升创造教育能力。一是改革教学方法，提高教学艺 术能力。教学方法是能否培养和造就创造型人才的关键之 -0教师应保留传统教学方法中有效的成分，同时借鉴国外 教学方法在国内的教学实践中有用的经验，灵活运用多种教 学方法。另外，应加强训练，努力培养良好的语言艺术表达 能力和非语言艺术表达能力。二是加强教育实践，培养科学 研究能力。教育实践是创造型教师培养的另一关键所在。教 师只有在真正的实际教育情境中才能形成理性认识，产生教 育机智，使学到的知识转化为

8、教育的理解和经验，最终形成 个人稳固的教育理念。同时，教师应重视科学研究，特别是 校本研究、行动研究。三是完善知识结构，提高知识的自我 更新和转换能力。创造型教师特别应掌握创造原理知识，包 括创造的基本要素、创造教育的方法、手段、模式和教学策 略等，并能有意识地将以上知识运用到教育实践中。（二）构建有利于创造型教师培养的环境与机制1加强创造教师培训。在培训内容方面，加强教师职业 道德培养，提高教师的责任心；加强心理素质培养，促进教 师形成较强的创造愿望和心理准备；加强创造知识教育，拓 宽教师的知识结构。在培训方式方面，采取理论与实践相结 合的方式，努力构建多渠道、多层次、多形式的培训体系， 切

9、实增强培训的针对性和有效性。2.营造宽松的创造环境氛围。提倡学校环境的创造性，主要体现在学校的办学 理念、方针政策、教学管理和评估体系等多个方面。学校应 坚持以人为本的思想，努力为教师营造宽松的创造环境，因 为只有在民主、和谐的环境中，教师的创造精神和创造能力 才能不断激发和提高，才能影响和发展学生的创造能力。3.形成创造激励机制。学校应注重形成创造激励机制， 加大投入，对经常开展学术交流、创造研究并取得一定成绩 的教师给予奖励，适当在晋级、聘用中优先考虑；还可根据 学校实际情况制定相关激励政策，综合采用目标激励、奖惩 激励等多种激励方式，从物质和精神两方面鼓励教师开拓创 新。4建立创造评价制

10、度。应改变过去相对静态、单一、绝 对的评价方式，制定动态的、多元的、综合的创造教育评价 制度。除了关注教师目前的表现，还要关注教师未来的发展, 运用发展的眼光看待评价教师。特别应看重评价制度中教师 创造性工作的权重，改变过去单纯以学生分数的高低来衡量 教师教学质量的做法，充分体现创造教育教学的价值。注释 申燕.创造型教师心理特征的结构及特点研究eb/ol.http:/www. cnki. net/kcms/detail/detail. aspx?queryid=o&currec=l&recir=&filename=2007143351. nh&db name=c

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