浅析物理抽象思维的教学因素

1、浅析物理抽象思维的教学因素（四川省北川中学北川622750）在高中物理教学中以提高学牛抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻 辑思维能力，是需要也是可能的。广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能 力较强的学牛，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教改也应把提高学牛 担负逻辑思维能力放在首位。高中物理教学如何提高学牛的抽象逻辑思维能力 呢？一、物理教材与抽象思维能力的适应性1建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统； 以及各章、节的结构。并与学生的认知过程相适应。2. 实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分

2、。同时应强调通过 实验培养学牛抽象逻辑思维的能力。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论 的观点，改变那种认为实验方法的木质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的 裁判作用的观点。大家都知道，随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特 别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验 所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性 思维的指导的。高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想，仪器的原理以及 在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。3. 例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教 学中最重要

3、的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基木的 要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用， 正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是 思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎 推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学牛而言，从自然现象和实验归纳 出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是 由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因 此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例 题和习题，并加以适合的配量。这

4、与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的 例题和习题不是太多而是太少了。4、关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组 织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的 理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介 绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。二、革新教法，培养学生抽象思维能力1、从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方 向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、 主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当

5、、推 理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维 品质的基础。2、按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知 结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好 的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高 了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性 联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的 全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”（即与原有知 识有机结合），大量的知识和材料都要靠此获得。从这一点来看，班级授课，以课堂教学为主的教

6、学形式没有改变。具体的课堂组 织形式可以各人不同。但从着重思维能力的培养上看，似应更重视每学期一部分 “结构”建立开始的绪言课，结束吋的复习课。以及对实验课和习题课有关思维 方法和物理方法的指导。以与教材处理的原则一致。3因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。便他们不受思维定式 的约束。人力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。 强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命 是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要 得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直 觉，才能得到这些定律。”探

7、索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以 知识结构为根据的直接而迅速的认识。同吋，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上, 思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。三、研究教学过程中的控制和评价1、思维的智力品质研究是有客观指标的。我国一些心理学家，所进行 的小学数学教改试验，即运用这一套指标。详情请见思维发展心理学朱智贤、 林崇德著。2、教学过程离不开信息的传递，因此也是可以量化的。现代系统科学 据现代认知心理学的“产生式”理论，从信息加工的角度，把人的短时记忆的最 小单位定为“组块”，多大是一个织块，不是固定不变的。一个数字、字、词、 符号、成语、短语等都可以是一个组块。它的存贮时间需要0.5秒，而转化为长 时记忆至少需8秒。掌握物理学科，首先要懂得物理语言，大脑中要有一套物理 符号系统。即在长时记忆中要存贮一定数量的组块（信息）。仅有组块还不够， 还必须把组块组成若干程序，形成产生式系统。一个产生式包括两部分：条件和 动作。一定条件做出一定动作就是一个产生式。如果能仔细地将高中物理教材中 必须掌握的组块和产生式统计出来，实行控制是有可能的。3、教学方